Коррекционная программа по развитию познавательных процессов дошкольников. Коррекционная программа развития познавательных процессов старших дошкольников

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Дурнева Марина Алексеевна, учитель-логопед, МБДОУ детский сад № 17, г. Каменск-Шахтинский.

Цель: реализация коррекционно-развивающей работы в форме специально организованных занятий, направленных на развитие познавательной сферы дошкольников 6 лет.

Задачи:
- учить строить логические цепочки, различать общее и частное, целое и части, устанавливать закономерности и причинно-следственные связи;
- учить ориентироваться в пространстве;

Описание: Старший дошкольный возраст – это сенситивный период в развитии познавательной сферы детей. Поэтому так важно в этом возрасте проводить с детьми специально организованные занятия, которые позволят развить и откорректировать их познавательную сферу. Для этих целей мною была систематизирована, дополнена и адаптирована к старшему дошкольному возрасту коррекционно-развивающая программа Л. И. Сорокиной, направленная на развитие познавательной сферы детей-шестилеток. Данный материал будет полезен психологам ДОУ и другим педагогам, работающим с детьми старшего дошкольного возраста.

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
СОДЕРЖАНИЕ.
I. Пояснительная записка
II. Содержание программы
Занятие № 1: «Игра-соревнование»
Занятие № 2: «Помоги Незнайке»
Занятие № 3: «Школа»
Занятие № 4: «Остров Внимания»
Занятие № 5: «Остров Внимания»
Занятие № 6: «Игра-соревнование»
Занятие № 7: «Поиграй с Буратино»
Занятие № 8: «Игра-соревнование»
Занятие № 9 «Лесная школа»
Занятие № 10 «Лесная школа»
Занятие № 11 «Игра-соревнование»
Занятие № 12 «Мы - разведчики»
Занятие № 13 «Игры с Зайчиком»
Занятие № 14 «В гостях у Зайца»
Занятие № 15 «Поможем Волку»
Занятие № 16 «Поможем Буратино»

III. Обеспечение программы
3. 1. Список основной литературы
3. 1. Список дополнительной литературы

I. Пояснительная записка.
Дошкольное детство – первый период психического развития ребёнка и поэтому самый ответственный. В это время закладываются основы всех психических свойств и качеств личности, познавательных процессов и видов деятельности. Активное развитие познавательных способностей в этом возрасте является важнейшей составной частью психического развития ребёнка, которое выступает основой формирования его умственного развития.
Умственное развитие дошкольника – важнейшая составная часть его общего психического развития, подготовке к школе и ко всей будущей жизни. Но и само умственное развитие – сложный процесс: это формирование познавательных интересов, накопление разнообразных знаний и умений, овладение речью.
«Ядром» умственного развития, его основным содержанием является развитие познавательной сферы. Основными компонентами познавательной сферы являются познавательные процессы и способности – динамические компоненты, а так же познавательные интересы и познавательная активность, которые выступают в качестве мотивационного компонента познавательной сферы ребёнка.
На каждом возрастном этапе у дошкольника развиваются определённые познавательные способности. Так у шестилетнего ребёнка должны быть развиты следующие познавательные способности:
- способность к наблюдательности;
- способность к зрительному и слуховому восприятию;
- способность к творческому воображению;
- способность к произвольному, самостоятельному порождению какой-либо идеи и воссозданию воображаемого плана её реализации;
- способность к произвольному и словесно-логическому запоминанию;
- способность к распределению и устойчивости внимания;
- способность к наглядно-схематическому мышлению и организации деятельности;
- способность классифицировать, обобщать, устанавливать логические связи;
- способность ориентироваться в пространстве.
Определить уровень развития этих процессов и способностей можно с помощью определённых методик.
Цель данной программы:
- реализация коррекционно-развивающей работы в форме специально организованных занятий, направленных на развитие познавательной сферы дошкольников 6 лет.
Задачи программы:
- учить строить логические цепочки, различать общее и частное, целое и части, устанавливать закономерности и причинно-следственные связи
- учить ориентироваться в пространстве.
- формировать способность к наблюдательности;
- развивать зрительное и слуховое восприятие;
- формировать способность к творческому воображению;
- способствовать развитию произвольной и словесно-логической памяти;
- формировать способность к распределению и устойчивости внимания;
- развивать наглядно-схематическое мышление и способность к организации деятельности.
- воспитывать любознательность, самостоятельность, аккуратность;
- воспитывать у детей умение отвечать распространёнными предложениями и выслушивать ответы товарищей.
Необходимым условием эффективности программы является активное участие детей на занятиях, их заинтересованность.
В соответствии с этими требованиями были разработаны сюжетные игры-занятия, в содержании которых использовались различные развивающие игры и упражнения.
Принципы программы:
1. Принцип «от простого к сложному» (постепенное усложнение заданий, что позволяет постепенно подготовить ребёнка к выполнению заданий достаточно высокого уровня сложности).
2. Принцип активности и свободы самовыражения ребёнка (постановка ребёнка в позицию самоконтроля и самовыражения).
3. Принцип симпатии и участия (взрослый оказывает поддержку сам и, не навязывая, организует её со стороны сверстников).
Программа составлена для работы с детьми старшего дошкольного возраста.
Общее число занятий: 16, два раза в неделю.
Продолжительность каждого занятия: 20 – 30 минут.
Занятия проводятся: во второй половине дня; групповые.
Количество детей в группе: 8 человек.

Занятие № 1: «Игра – соревнование».
Цель: развитие произвольного внимания, умения ориентироваться в пространстве, зрительной, произвольной памяти, зрительного восприятия, способности к распределению и устойчивости внимания, умения сравнивать.
Оборудование и материал: жетоны, музыкальная композиция «Дует ветер», магнитофон, 10 карточек с изображением предметов, индивидуальные бланки, простой карандаш, плакат «Мальчик и 5 портретов».
Содержание занятия.
1. Организационный момент.

2. Игра «Не зевай» (развитие произвольного внимания, умение ориентироваться в пространстве).
Дети идут по кругу под музыку. По сигналу ведущего («Не зевай!») они должны остановиться и повернуться на 180°, а затем продолжать движение.
С этим испытанием вы справились. Молодцы! А сейчас задание на внимание ещё труднее.
3. Игра «Животные» (развитие внимания).
Детям предлагается выбрать любое животное (зайца, волка, лису и т. д.). Ведущий вперемежку называет животных. Услышав название своего животного, ребёнок должен хлопнуть в ладоши.
И с этим испытанием справились все. Поздравляю, вы все будете принимать участие в соревновании.

Детям предлагается 10 карточек-картинок, на каждой из которых изображено по 1 предмету. Дети рассматривают эти карточки в течение 2 минут. Затем карточки убирают, а ребят просят те картинки, которые они запомнили шёпотом назвать ведущему. За каждый правильный ответ ребёнок получает жетончик. У кого больше всего жетонов – тот выиграл.

Каждому ребёнку раздаются бланки с рисунками. Зачеркнуть рыбок, а яблоки обвести кружком. У кого всё правильно – получает 2 жетона, у кого есть ошибки – 1 жетон.
6. Игра «Помоги найти портрет» (развитие зрительного восприятия, умения сравнивать).
Детям предлагается внимательно посмотреть на мальчика и 5 портретов и ответить, какой портрет принадлежит этому мальчику. Жетон даётся тому кто первым найдёт портрет.
7. Итог.

Занятие № 2: «Помоги Незнайке».
Цель: развитие зрительного восприятия, внимания (способности к распределению внимания, устойчивости внимания), ловкости и умения сравнивать.
Оборудование и материал: письмо от Незнайки, индивидуальные бланки, простой и цветные карандаши, мяч.
Содержание занятия.
1. Организационный момент.
Ребята нам пришло письмо от Незнайки. Он просит нас помочь ему выполнить задания, которые дал ему воспитатель.
2. Игра «Найди предмет» (развитие зрительного восприятия, способности к распределению внимания).
Каждому ребёнку даётся индивидуальный бланк с рисунками. Среди 8 рисунков ребёнок должен найти такой же предмет, как эталон. Задание ограничено во времени, на изучение картинки детям даётся 30 секунд. После этого они должны поставить крестик возле правильной картинки.
3. Игра «Лабиринт» (развитие устойчивости внимания).
Каждому ребёнку даётся индивидуальный бланк с рисунками. Нужно помочь мальчику пройти в детский сад, а девочке в школу.
4. Физминутка (развитие внимания и ловкости).
Детям объясняется, что мяч можно ловить только тогда, когда, бросая его, говорят: «Лови!». Устраивается соревнование на самого внимательного.
5. Игра «Найди предмет не похожий на другие» (развитие внимания и умения сравнивать).
Каждому ребёнку даётся индивидуальный бланк с рисунками. Среди нескольких предметов надо найти не похожий на другие и раскрасить его (цвет по выбору ребёнка).
6. Итог.
Все бланки собираются и отправляются Незнайке.

Занятие № 3: «Школа».
Цель: развитие словесно-логической памяти, слухового и зрительного восприятия, внимания (произвольное внимание, устойчивость внимания).
Оборудование и материал: плакат к игре «Найди спрятавшихся зверей».
Содержание занятия.
1. Организационный момент.
Предлагаю вам сегодня отправиться в школу. Закройте глаза и представьте, что вы уже школьники, вам нужно ходить в школу и заниматься на уроках. Первый урок «Развитие речи».
2. Упражнение «Воспроизведение рассказа» (развитие словесно-логической памяти, слухового восприятия, речи).
Каждому ребёнку читается рассказ. Затем просят воспроизвести прослушанное как можно ближе к тексту. Если ребёнок не справился с рассказом, следует задавать ему вопросы.
После урока начинается перемена. А на переменах дети играют в разные игры. Поиграем и мы.
3. Игра «Соблюдай правила» (развивать произвольное внимание).
Вариант 1: играющие по очереди должны делать движения: 1-й – один раз хлопнуть в ладоши, 2-й – два раза хлопнуть в ладоши, 3-й – один раз хлопнуть в ладоши и т. д.
Вариант 2: дети делают следующие движения: 1-й – приседает и встаёт, 2-й – хлопает в ладоши, 3-й – приседает и встаёт и т. д.
Следующий урок «Пение».
4. Упражнение «Поём вместе» (развитие внимания).
Ведущий предлагает спеть какую-нибудь знакомую для всех детей песню и объясняет, что надо делать при этом: один хлопок – начинайте петь, два хлопка – продолжайте петь, но про себя, мысленно. Один хлопок – вновь продолжайте петь вслух.
И снова перемена.
5. Игра «Найди спрятавшихся зверей» (развивать зрительное восприятие и устойчивость внимание).
Надо посмотреть внимательно на картинку и найти спрятавшихся там зверей.
6. Итог.
Вот мы и побывали в школе. А теперь закрывайте глаза и возвращайтесь в детский сад. Интересно было в школе? А какое занятие было для вас самым трудным?

Занятие № 4: «Остров Внимания».
Цель: развитие словесно-логической и произвольной памяти, слухового и зрительного восприятия, внимания (произвольное внимание, устойчивость внимания), умения ориентироваться в пространстве.
Оборудование и материал: письмо от профессора Вверх-Тормашкина, индивидуальные бланки, простой и цветные карандаши, альбомные листы, музыкальная композиция «Фантастическое путешествие на яхте», магнитафон.
Содержание занятия.
1. Организационный момент.
Ребята нам опять пришло письмо, но в этот раз от профессора Вверх-Тормашкина. Вот, что он пишет:
«Здравствуй, мой маленький друг!
Меня зовут профессор Вверх-Тормашкин. Я занимаюсь изучением живой природы и очень хочу предпринять одну рискованную морскую экспедицию.
Дело в том, что совсем недавно я нашёл в одной старой книге мор¬скую карту, на которой обозначен остров Внимания. Мне кажется, что там должны обитать удивительные животные, которых просто необходимо найти и изучить. А если верить надписи на обороте карты, то там можно найти пиратский клад!
Всё это так интересно, что я немедленно начал собираться в экспеди¬цию, но вот беда: видишь ли, я ужасно рассеян и, если отправлюсь в путь без верного друга, точно заблужусь, так и не добравшись до острова.
Именно поэтому я решил написать тебе письмо и пригласить в захватывающее путешествие к острову Внимания.
Но хочу тебя честно предупредить, мой юный друг: это будет довольно опасное путешествие, полное неожиданностей и таинственных совпаде¬ний. Надеюсь, мои знания и твои наблюдательность, внимание и смекалка обязательно приведут нас к цели путешествия - острову Внимания, где во¬дятся удивительные животные и хранятся пиратские клады».
Поможем профессору? Тогда в путь!
1. Игра «Карта» (развивать умение сосредотачиваться, удерживать внимание на одном объекте необходимое количество времени).
Профессор Вверх-Тормашкин прислал нам карту острова. Крестиками на ней отмечены безопасные места: озёра, полянки, тропинки. А ноликами – опасные: болота, хищники, острые скалы. Помогите ему соединить все крестики в маршрут так, чтобы обойти нолики (карта на каждого ребёнка).
2. Игра «Собери вещи» (развитие распределения и устойчивости внимания).
Профессор Вверх-Тормашкин всегда возит с собой очень много разных лекарств и снадобий в маленьких баночках – а сейчас они всюду разбросаны! Обведите все баночки кружочками, чтобы ему было легче их найти (для каждого ребёнка индивидуальный лист).
3. Игра «Найди билет» (развитие зрительного восприятия, устойчивости внимания).
Всё, сборы закончены, и мы отправляемся прямо на корабль. Но, профессор из-за своей рассеянности спутал новые билеты со старыми. Разыщите среди билетов два одинаковых и раскрасьте их в жёлтый цвет (для каждого ребёнка индивидуальный лист).
4. Упражнение «Повторяем и рисуем» (развитие словесно-логической и произвольной памяти; слухового восприятия).
Вот мы на корабле, но чтобы отправиться в плавание капитан предложил нам выполнить следующее задание: повторить стихотворение и нарисовать то, о чём говорится в нём.
«Море синее сверкает,
Чайка по небу кружит.
Солнце тучки разгоняет,
И кораблик вдаль бежит».
5. Итог.
Мы выдержали все испытания и можем отправляться в путь!

Занятие № 5: «Остров Внимания».
Цель: развитие произвольной памяти, зрительного восприятия, внимания (произвольное внимание, распределение и устойчивость внимания), умения ориентироваться в пространстве.
Оборудование и материал: индивидуальные бланки, простой карандаш, плакат к игре «Посмотри и запомни», сундук с сокровищами (игрушки из «Киндер-сюрпризов»), музыкальная композиция «Фантастическое путешествие на яхте», магнитофон.
Содержание занятия.
1. Организационный момент.
Сегодня мы продолжим путешествие с профессор Вверх-Тормашкиным. Закрываем глаза и представляем, что мы с вами на яхте. Нам уже виден остров. Мы добрались до места назначения.
2. Игра «Найди и сосчитай» (развитие зрительного восприятия, распределения и устойчивости внимания).
На острове Внимания живут очень стеснительные попугаи. Вот и сейчас они все спрятались на дереве. Помогите профессору найти и считать всех попугаев (для каждого ребёнка индивидуальный лист).
В плане нашего путешествия есть ещё пиратский сундук с сокровищами. Чтобы до них добраться надо пройти ряд испытаний. Вот первое испытание.
3. Игра «Повтори рисунок» (развитие произвольной памяти, зрительного восприятия).
Детям раздаются индивидуальные листы. Рассмотреть рисунок и запомнить, как на нём расположены предметы. Перевернуть лист и нарисовать все фигуры в той же последовательности.
Молодцы! Вот ещё одно испытание.
4. Игра «Посмотри и запомни» (развитие произвольной памяти, зрительного восприятия).
Детям показывается картинка. Рассмотрите и запомните картинку (время запоминания 10 секунд). Картинка убирается, детям раздаются индивидуальные карточки, необходимо обвести в круг те предметы, которые были на картинке.
Молодцы! И с этим испытанием вы справились! А вот и сундук с сокровищами (ведущий показывает сундук, открывает его вместе с детьми, достаёт сокровища (игрушки «Киндер-сюрпризов» на каждого ребёнка).
5. Итог.
Вот наше путешествие и закончилось! Пора отправляться домой!
Игра «Не зевай!» (см. занятие № 1; используется муз. композиция «Фантастическое путешествие на яхте»); (развитие произвольного внимания, умение ориентироваться в пространстве).

Занятие № 6: «Игра-соревнование».
Цель: развитие произвольной памяти, зрительного и слухового восприятия, внимания (произвольное внимание, распределение и устойчивость внимания).
Оборудование и материал: жетоны, сюжетные картинки к игре «Разведчики», геометрические фигуры, таблички с изображением предметов из геометрических фигур, индивидуальные бланки, простой карандаш.
Содержание занятия.
1. Организационный момент.
Сегодня мы с вами проведём соревнование. Вам будут даваться различные задания. Кто выполняет эти задания правильно – получает жетон. У кого в конце соревнования будет больше всего жетонов – тот победитель. А чтобы выполнить все задания правильно необходимо быть очень внимательным. Вот сейчас мы и посмотрим, кто же у нас самый внимательный и кто будет принимать участие в соревновании.
2. Игра «Запрещённое движение» (развитие произвольного внимания, слухового восприятия).
Дети повторяют все движения ведущего, кроме одного: когда последует команда «Руки вверх» - их следует опустить вниз.

3. Игра «Разведчики» (развитие сосредоточенности, устойчивости зрительного внимания, наблюдательности).
Детям предлагается рассмотреть достаточно сложную сюжетную картинку и запомнить все детали. Затем ведущий переворачивает картинку и задаёт по ней несколько вопросов. Постепенно демонстрируется всё более сложные картинки. За каждый правильный ответ ребёнок получает жетон.
4. Игра «Составь фигуру» (развитие зрительного восприятия, произвольную зрительную память).
Детям раздаются геометрические фигурки (на каждого ребёнка). Показывается табличка с изображением. Необходимо составить такую же фигуру. За каждое правильно выполненное задание ребёнок получает жетон.
5. Игра «Найди предметы» (развитие зрительного восприятия, способность к распределению и устойчивости внимания).
Каждому ребёнку раздаются бланки с рисунками. Зачеркнуть шары, а кубики обвести кружком. У кого всё правильно – получает 2 жетона, у кого есть ошибки – 1 жетон.
6. Итог.
Подсчитывается количество жетонов, определяется победитель.

Занятие № 7: «Поиграй с Буратино».
Цель: развитие произвольной памяти, зрительного и слухового восприятия, внимания (произвольность и устойчивость внимания).
Оборудование и материал: игрушка «Буратино», картинки к игре «Найди отличия», 10 карточек-картинок к игре «Запомни картинки».
Содержание занятия.
1. Организационный момент.
К нам гости пришёл Буратино. Он хочет снами поиграть в разные игры. Вот первая игра.
2. Игра «Найди отличия» (развитие зрительного внимания).
Детям показываются 2 картинки. Предлагается найти 7 отличий (3 – 4 картинки).
3. Игра «Просьба» (развитие слухового восприятия, устойчивости внимания).
Ведущий показывает любые упражнения, но дети должны выполнять только те, перед показом которых звучит слово «Просьба». Игра проводится на выбывание.
4. Игра «Запомни картинки» (развитие зрительной, произвольной памяти).
Детям предлагается 10 карточек-картинок, на каждой из которых изображено по 1 предмету. Дети рассматривают эти карточки в течение 2 минут. Затем карточки убирают, а ребят просят назвать те картинки, которые они запомнили.
Затем задание усложняется. Детям предлагается внимательно посмотреть и запомнить, в каком порядке расположены карточки. Затем картинки перемешиваются, дети должны разложить их в таком же порядке как они лежали.
5. Итог.
Буратино прощается с детьми и предлагает поиграть на прощание в игру «Запрещённое движение» (см. Занятие № 6); (развитие произвольного внимания, слухового восприятия).

Занятие № 8: «Игра-соревнование».
Цель: развитие произвольной памяти, зрительного и слухового восприятия, внимания (устойчивость зрительного внимания).
Оборудование и материал: жетоны, картинки к игре «Найди отличия», плакаты и разрезные картинки к игре «Составь картинку».
Содержание занятия.
1. Организационный момент.
Сегодня мы с вами проведём соревнование. Вам будут даваться различные задания. Кто выполняет эти задания правильно – получает жетон. У кого в конце соревнования будет больше всего жетонов – тот победитель. А чтобы выполнить все задания правильно необходимо быть очень внимательным. Вот сейчас мы и посмотрим, кто же у нас самый внимательный и кто будет принимать участие в соревновании.
2. Игра «Просьба» (развитие слухового восприятия, устойчивости внимания).
Ведущий показывает любые упражнения, но дети должны выполнять только те, перед показом которых звучит слово «Просьба».
С этим испытанием вы справились. Молодцы! Поздравляю, вы все будете принимать участие в соревновании.
3. Игра «Найди отличия» (развитие зрительного внимания).
Детям показываются 2 картинки. Предлагается найти отличия (3 – 4 картинки). За каждый правильный ответ ребёнок получает жетон.
4. Игра «Составь картинку» (развивать зрительное восприятие, устойчивость внимания, произвольную память).
Раздать детям картинки, разрезанные на 6 – 7 частей. Показывается картинка-эталон, которую дети должны запомнить, затем она убирается. Каждый ребёнок должен собрать такую же из разрезанных частей. За каждое правильно выполненное задание ребёнок получает жетон (6 катринок).
5. Итог.
Подсчитывается количество жетонов, определяется победитель.

Занятие № 9: «Лесная школа».
Цель: развитие зрительного восприятия и внимания, координации слухового и двигательного анализаторов, умения рассуждать, сравнивать, соотносить форму с образцом, делать элементарные умозаключения; укрепление мышц кистей, развитие координации движений пальцев рук, формирование способности управлять движением рук по показу, представлению, словесной инструкции.
Оборудование и материал: игрушка Лиса, блоки Дьениша. Демонстрационный материал для упражнения «Поставь фигуры», раздаточный материал для упражнений «Найди заплатку», «Шарфики», цветные карандаши, призы-наклейки.
Содержание занятия.
1. Организационный момент.
Ребята отгадайте, кто к нам сейчас придёт в гости.
Рыжая, с пушистым хвостом,
Живёт в норе под кустом.
(лиса)
Появляется Лиса и предлагает детям поиграть в лесную школу.
2. Упражнение «Поставь фигуры» (Развивать зрительное восприятие и внимание, учить соотносить форму с об¬разцом)
Первое занятие в лесной школе – конструирование.
Психолог по очереди вывешивает карточ¬ки с нарисованными фигурами. Дети выкла-дывают блоки Дьенеша по образцу.
3. Упражнение «Четыре стихии» (Развивать внимание, координацию слухового и двигательного анализаторов)
А теперь физкультура.
Дети стоят по кругу и выполняют движе¬ния в соответствии со словами: «земля» - руки вниз, «вода» - руки вперёд, «воздух» - руки вверх, «огонь» - вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах. Темп упражнения постепенно ускоряется.
4. Упражнение «Найди заплатку» (Развивать зрительное восприятие и внимание)
А теперь рукоделие.
Дети смотрят на нарисованные коврики и подбирают заплатки, которые позволят вос¬становить узор (проводят карандашом линию, соединяющую коврик с нужной заплаткой).
5. Пальчиковая гимнастика «Царапка» (Укреплять мышцы кистей, разви¬вать координацию движений пальцев рук, формировать способность управлять движе¬нием рук по показу, представлению, словес¬ной инструкции)
В лесной школе переменка.
Психолог даёт детям инструкцию: «Сей¬час мы с вами превратимся в кошечек. На счёт «раз» надо поджать подушечки пальцев к верхней части ладони, прошипев, как рас-серженная кошечка: «Ш-ш-ш!». На счёт «два» - быстро выпрямить и растопырить пальцы, промяукав, как довольная кошечка: «Мяу!». Повторить несколько раз.
6. Упражнение «Шарфики» (Учить рассуждать, сравнивать, де¬лать элементарные умозаключения)
А теперь урок рисования.
Психолог раздаёт детям рисунки шарфи¬ков, по два цветных карандаша и формули-рует задачу: «У Лисы два шарфика – красный и жёлтый. Длинный шарфик – не жёлто¬го цвета, а короткий – не красного. Рас¬красьте шарфики правильно».
7. Итог.
Лиса хвалит всех детей и за правильно выполненные задания даёт всем небольшие призы (наклейки). Обещает ещё прийти к детям на следующее занятие.

Занятие № 10: «Лесная школа».
Цель: развитие умения находить нужную фигуру по вербальной инструкции, классифицировать предметы по заданным признакам, работать вместе по визуальному образцу; развитие внимания и наглядно-образного мышления, аудиального восприятия, координации движений, слуховой и моторной памяти.
Оборудование и материал: игрушка Лиса, блоки Дьениша, раздаточный материал для упражнения «Классификация», демонстрационный материал для игры «Разноцветные цепочки», «Небылицы», цветные карандаши, разноцветные флажки.
Содержание занятия.
1. Организационный момент.
К детям приходит снова Лиса рассказывает какие занятия проходят в лесной школе.
2. Упражнение «Поручения» (Учить находить нужную фигуру по вербальной инструкции, развивать аудиальное восприятие)
Сначала лиса проверяет какие дети внимательные.
Психолог (от имени Лисы) даёт детям поручение: найти среди логических блоков все некрасные, не¬синие, некруглые, нетреугольные, неквад¬ратные, нетолстые, небольшие фигуры.
3. Упражнение «Музыканты» (Развивать координацию движений, слуховую и моторную память)
А сейчас в лесной школе музыкальное занятие.
Дети вместе с психологом произносят стихотворные строчки и выполняют движе¬ния в соответствии с текстом.
Я на скрипочке играю,
Тили-тили, тили-тили.
(Левая рука – к плечу. Кистью правой ру¬ки имитируют движения смычка)
Скачут зайки на лужайке,
Тили-тили, тили-тили.
(Стучат подушечками пальцев по столу)
А теперь на барабане:
Бум-бум, бум-бум,
Трам-трам, трам-трам.
(Энергично ударяют ладонями по столу)
В страхе зайки
Разбежались по кустам.
(Выполняют движения пальцами по сто¬лу, имитируя убегающих зайцев)
Наступила переменка.
После выполнения упражнения повторя¬ются пальчиковая гимнастика «Царапка», (см. Задание № 9).
4. Упражнение «Небылицы» (Развивать произвольное внимание и наглядно-образное мышление)
Психолог показывает детям картинки-пута¬ницы и говорит: «Маленький Лисёнок узнал, что Лиса отправляется к нам в гости и нарисовал нам картинку. Но он ещё не ходит в лесную школу, поэтому допустил много ошибок. Найдите, пожалуйста, все ошибки». Дети рассматривают картинку и по очереди называют ошибки.
5. Упражнение «Классификация» (Учить классифицировать предметы по заданным признакам)
А сейчас в лесной школе рисование.
Психолог раздаёт карточки и просит рас¬красить изображения игрушек красным ка-рандашом, предметов одежды – жёлтым ка¬рандашом, предметов посуды – синим.
6. Итог. Игра «Разноцветные цепочки» (Развивать произвольное внимание, учить работать вместе по визуальному об¬разцу)
Лиса хвалит детей за правильно выполненные задания и перед тем как уйти играет с ними в игру.
В игре участвуют пять человек. Каждый ребёнок получает красный, синий или жёл-тый флажок и встаёт лицом к психологу. За¬тем дети должны построиться так, как нари-совано на карточке, которую показывает психолог. Остальные участники игры – су¬дьи – проверяют правильность выполнения задания.

Занятие № 11: «Игра – соревнование».
Цель: развитие умения схематически изображать предметы с помощью палочек, формирование умения абстрагироваться от второстепенных деталей, выделяя основной признак предмета, развитие произвольного внимания и аудиального восприятия, кратковременной и долговременной слуховой памяти, совершенствование графомоторных навыков.
Оборудование и материал: раздаточный материал для упражнений «Нарисуй картинку палочками», «Скопировать точки», «Дорожки», счётные палочки, инструменты шумового оркестра.
Содержание занятия.
1. Организационный момент.
Сегодня мы с вами проведём соревнование. Вам будут даваться различные задания. Кто выполняет эти задания правильно – получает жетон. У кого в конце соревнования будет больше всего жетонов – тот победитель. Вот вам первое задание.
2. Упражнение «Нарисуй картинку па¬лочками» (Учить схематически изображать предметы с помощью палочек. Формировать умение абстрагироваться от второстепенных деталей, выделяя основ¬ной признак предмета)
Педагог одну за другой раздаёт карточки со схематическим изображением предметов (от простого к сложному). Дети выкладыва¬ют формы с помощью счётных палочек.
За каждую правильную фигуру – жетон.
3. Упражнение «Скопировать точки» (Развивать произвольное внимание)
Психолог раздаёт пустые таблицы и таб¬лицы с точками – образцы. Дети должны за-полнить пустые таблицы точками в соответ¬ствии с образцами.
За правильно выполненное задание – жетон.
4. Упражнение «Запомни слова» (Развивать кратковременную и долговременную слуховую память)
Психолог зачитывает детям слова (мяч, рука, луна, море, кот, арбуз, бык, вода) и про-сит повторить те, которые они запомнили.

5. Упражнение «Дорожки» (Развивать мелкую моторику рук, совершенствовать графомоторные навыки)
Психолог раздаёт карточки с изображе¬нием дорожек.
Дети должны провести карандашом ли¬нию внутри каждой дорожки, не заходя за её границы.
За каждое правильное задание – жетон.
6. Игра «Запомни свой номер» (Развивать слуховую память, внима¬ние и аудиальное восприятие)
Психолог раздаёт детям инструменты шу¬мового оркестра. Каждому участнику игры присваивается номер, который он должен запомнить. Затем психолог называет номер, и ребёнок, чей номер назван, стучит (взма¬хивает) один раз своим музыкальным инст¬рументом.
Сначала игра проводится в медленном темпе, постепенно темп ускоряется.
В конце игры дети вспоминают сло¬ва, которые им зачитывал психолог при проведении упражнения «Запомни слова».
За каждое правильное слово – жетон.
7. Итог.
Подсчитывается количество жетонов, определяется победитель, вручаются призы.

Занятие № 12: «Мы – разведчики».
Цель: развитие умения читать инструкцию, соединять признаки, выраженные условными обозначениями, в единый образ фигуры, которую нужно найти; развитие логического мышления, координации движений, памяти (аудиальной, кратковременной и долговременной слуховой) зрительного восприятия, внимания, связной речи.
Оборудование и материал: блоки Дьенеша; раздаточный материал для упражнений «Найди фигуру», «Что лишнее?», «Домик»; картинки к игре «Снеговики»; простой карандаш.
Содержание занятия.
1. Организационный момент.
Сегодня мы с вами поиграем в игру «Разведчики». Кто такие разведчики, как вы думаете? (ответы детей)
Разведчиком может быть не каждый. Вот сейчас мы и узнаем, кто из нас может стать разведчиком.
2. Упражнение «Найди фигуру» (учить читать инструкцию, соединять признаки, выраженные условными обозначениями, в единый образ фигуры, которую нужно найти).
Любой разведчик умеет читать зашифрованное задание. Мы с вами сейчас поупражняемся в этом умении.
Перед началом работы психолог вместе с детьми повторяет условные обозначения признаков блоков Дьенеша (цветовые пятна – цвет блока, домики разной величины – размер, изображения человечков - толщина).
Вам нужно каждому прочитать своё зашифрованное письмо и найти тот предмет, который указан в вашей шифровке. (Каждому ребёнку выдаётся карточка с условными обозначениями. Дети находят нужные фигуры в коробке с блоками Дьениша и все вместе проверяют правильность выбора).
3. Игра «Что лишнее?» (развивать логическое мышление методом исключения лишней картинки).
Каждый разведчик должен быть внимательным для того чтобы замечать то, что ему необходимо. Мы сейчас проверим кто из вас внимательный. Я вам дам сейчас карточки с картинками. Вы должны сами внимательно рассмотреть свою карточку и вычеркнуть ту картинку, которая лишняя (после окончания работы все вместе проверяют правильность выбора).
4. Игра «Два хлопка» (развивать координацию движений и аудиальную память).
Все разведчики должны заниматься спортом, чтобы быть сильными. Давайте и мы с вами сделаем небольшую зарядку. Дети вместе с психологом образуют круг на ковре и выполняют движения, произнося стихотворные строчки.
Два хлопка над головой,
Два хлопка перед собой,
Две руки за спину спрячем
И на двух ногах поскачем.
5. Упражнение «Снеговики» (развивать зрительное восприятие, внимание, связную речь).
А теперь вам как настоящим разведчикам будет специальное задание. Психолог вывешивает картинку с изображением двух снеговиков. Дети рассматривают их, сравнивают и поочерёдно говорят, чем они друг от друга отличаются.
6. Игра «Запомни слова» (развивать кратковременную и долговременную слуховую память и мышление).
У любого разведчика должна быть хорошая память, так как он должен много запоминать разной информации. Давайте проверим, как вы умеете запоминать, и поиграем в игру «Запомни слова».
Психолог зачитывает слова, затем просит повторить их (нос, ухо, лоб, автобус, рот, глаза, поезд, щека). Дети по очереди говорят по одному слову. Затем они должны назвать группы, на которые можно разделить эти понятия.
7. Упражнение «Домик» (развивать восприятие, учить мысленному соединению частей предмета в единое целое).
А вот вам ещё одно задание.
Психолог даёт каждому ребёнку карточку. Дети обводят карандашом те фигуры, из которых состоит домик.
8. Итог.
В конце занятия психолог предлагает детям вспомнить слова, которые он им зачитывал.

Занятие № 13: «Игры с Зайчиком».
Цель: развитие произвольного внимания, логической и слухоречевой памяти, мелкой моторики руки, сенсомоторной координации; формирование умения классифицировать понятия, развитие словесно-логического мышления и связной речи; формирование у детей умения договариваться, помогать друг другу во время игры.
Оборудование и материал: мягкая игрушка зайца, инвентарь для игры «Бамбалео».
Содержание занятия.
1. Организационный момент – игра «Хлопни в ладоши» (развивать произвольное внимание и слухоречевую память)
К нам сегодня придёт на занятие гость. А пока мы его ждём давайте с вами поиграем в игру «Хлопни в ладоши».
Психолог читает слова и просит детей хлопнуть в ладоши, если они услышат назва-ние дикого животного (арбуз, лев, ботинок, кошка, вода, гром, тигр, собака, дерево, заяц, осень, обезьяна, журнал, енот, зуб, корова, ирис, клубок, луна, слон, мимоза, мука, лошадь, нога, ножницы, белка, папка, рот, свинья, жираф).
Затем предлагает перечислить названия этих животных.
Вот мы с вами поиграли в игру. Как вы думаете, кто из диких животных сегодня придёт к вам в гости? В этом вам поможет загадка. Отгадайте, кто это.
Комочек пуха, длинное ухо.
Прыгает ловко, любит морковку.
(заяц)
Психолог показывает мягкую игрушку зайца.
2. Игра «Пары слов» (развивать логическую и слуховую память)
Зайчик хочет с вами поиграть.
Психолог читает пары слов, между кото¬рыми существуют смысловые связи. Затем читает первое слово каждой пары, а дети по очереди вспоминают второе слово (яма-ло¬пата, кисточка - краски, груша - ваза, сын -коньки, берёза - гриб, конфета - друг).
3. Пальчиковая игра «Зайчик-кольцо» (развивать внимание, мелкую моторику рук, сенсомоторную координацию)
Ребята наш зайка знает ещё одну интересную игру.
Дети вместе с психологом образуют круг и выполняют движения, произнося стихо-творные строчки.
Прыгнул заинька с крылечка
И в траве нашёл колечко.
(Руки сжимают в кулаки, указательный и средний пальцы разводят в стороны.)
А колечко не простое –
Блестит, словно золотое.
(Большой и указатель¬ный пальцы соединяют в кольцо, остальные пальцы разводят в стороны.)
После проведения игры повторяется упражнение «Два хлопка».
4. Игра «Лишнее слово» (учить классифи¬цировать понятия, развивать словесно-логическое мышление и связ¬ную речь)
А сейчас зайка хочет вас попросить помочь ему решить сложную задачку, которую ему задала его учительница в лесной школе.
Психолог просит выбрать из трёх слов лиш¬нее (с учётом выделенного признака) и объяс¬нить свой выбор. Дети отвечают по очереди.
Цвет: огурец, морковь, трава.
Форма: арбуз, мяч, диван.
Величина: дом, карандаш, ложка.
Материал: альбом, тетрадь, ручка.
Вкус: торт, селёдка, мороженое.
Вес: мясорубка, перышко, гантель.
5. Игра «Бамбалео» (учить детей договариваться, помо¬гать друг другу во время игры, развивать мышление)
Наш зайка знает ещё одну очень интересную игру.
На неустойчивую тарелку дети по очереди ставят сначала лёгкие, потом тяжёлые фигу¬ры так, чтобы тарелка не перевернулась.
8. Итог.
Вот и подошло к концу наше занятие давайте поблагодарим зайчика за то, что он научил нас играть в разные интересные игры.

Занятие № 14: «В гостях у Зайца».
Цель: развитие комбинаторного и словесно-логического мышления, зрительного восприятия и произвольного внимания, сенсомоторной координации движений, аудиальной и моторной памяти, мелкой моторики рук.
Оборудование и материал: игрушечный заяц, блоки Дьениша, раздаточный материал для упражнения «Домики», «Скопировать по точкам», простые карандаши, игра «Мини-лабиринт».
Содержание занятия.
1. Организационный момент.
Кто у нас был в гостях на прошлом занятии?
Сегодня зайчик пригласил нас к себе в гости. Чтобы попасть к нему в домик нужно решить не простую задачку. Вы готовы?
2. Упражнение «Домики» (Развивать комбинаторное мышле¬ние, зрительное восприятие и внимание)
Каждому ребёнку психолог даёт изобра¬жение домика. Дети должны мысленно со-единить два признака блоков Дьенеша и вы¬ложить нужные блоки на свободные «квар-тиры». После выполнения задания дети ме¬няются домиками.
3. Упражнение «Старая утка». (Развивать координацию движений, аудиальную и моторную память)
Вот мы и в гостях у зайчика. И он хочет нас научить играть в новую игру.
Психолог и дети читают стихотворение и выполняют движения, соответствующие тексту.
Старая утка пошла на базар,
Первому сыну купила корзину,
Второму сынишке купила штанишки,
Третий птенец получил леденец,
Четвёртому ребёнку купила гребёнку.
После выполнения упражнения повторя¬ются упражнение «Два хлопка» и пальчиковая игра «Зайчик-кольцо» (см. Занятие № 13).
4. Упражнение «Часть – целое» (Развивать словесно-логическое мышление)
А вот ещё одна интересная игра, в которую с вами поиграет зайчик.
Психолог (от лица зайца), обращаясь к каждому ребёнку, называет предмет, который является частью чего-либо (дверца, циферблат, плавник, ветка, стебелёк, голова, рукав, ступенька, ножка, ручка). Дети называют целое.
5. Упражнение «Скопировать по точ¬кам» (Развивать мелкую моторику рук, произвольное внимание)
Дети пришло время возвращаться обратно. Давайте поблагодарим зайчика за то, что он с нами играл и нарисуем и подарим ему рисунки.
Психолог даёт лист с заданием каждому ребёнку. Дети копи¬руют рисунки по точкам. Психолог проверя¬ет правильность выполнения упражнения.
6. Итог. Упражнение «Мини-лабиринт» (Развивать сенсомоторную координацию)
Дети дарят свои рисунки зайцу.
Чтобы выйти из домика зайца необходимо пройти через лабиринт.
Каждый ребёнок берёт обеими руками мини-лабиринт и перемещает шарик внутри лабиринта так, чтобы он не выпал.

Занятие № 15: «Поможем Волку».
Цель: развитие аудиального восприятия, произвольного внимания, творческого воображения, логического и творческого мышления, координации движений, аудиальной и моторной памяти, зрительно-пространственной ориентации, мелкой моторики; формирование умения понимать инструкцию, удерживать её в памяти и искать фигуры (блоки) в соответствии с ней.
Оборудование и материал: письмо от Волка, блоки Дьениша, раздаточный материал для упражнений «Логические пары», «Недорисованная кар¬тинка», «Пройди лабиринт», простой и цветные карандаши, инструменты шумового аркестра.
Содержание занятия.
1. Организационный момент.
Дети нам в детский сад пришло письмо, а вот кто его нам написал, вы сейчас отгадаете.
Снова он бежит по следу,
Ищет что-нибудь к обеду.
В поросятах знает толк
Серый и зубастый …
(волк)
Волк пишет в своём письме, что он учится в лесной школе, но Тётушка-Сова задаёт своим ученикам такие трудные задания. Давайте поможем Волку выполнить их, чтобы он смог получить хорошую отметку.
2. Упражнение «Покажи фигуру» (Развивать аудиальное восприятие, внимание, учить понимать инструкцию, удерживать её в памяти и искать фигуры (блоки) в соответствии с ней)
Перед каждым ребёнком – коробка с бло¬ками Дьенеша. Психолог просит найти крас-ный большой тонкий треугольник; жёлтый маленький толстый круг и т. д.
Дети находят блоки и показывают их.
2. Упражнение «Логические пары» (Развивать логическое мышление)
Психолог раздаёт листы с заданием каждому ребёнку. Дети со¬единяют линиями предметы, которые логи¬чески связаны между собой. Затем каждый ребёнок объясняет свой выбор.
3. Упражнение «Недорисованная кар¬тинка» (Развивать творческое мышление и воображение).
Психолог даёт каждому ребёнку рисунок с элементом картинки.
Дети, используя цветные карандаши, до¬рисовывают этот элемент до целого изобра-жения. Затем придумывают название свое¬му рисунку.
4. Физминутка «Домик» (Развивать координацию движений, аудиальную и моторную память)
А сейчас давайте с вами немного отдохнём и проведём физминутку как в настоящей школе.
Дети вместе с психологом выполняют дви¬жения, произнося стихотворные строчки.
Под грибом – шалашик-домик,
(Соединяют пальцы шалашиком)
Там живёт весёлый гномик.
Мы тихонько постучим,
(Стучат кулаком одной руки о ладонь другой)
В колокольчик позвоним.
(Имитируют движение)
Двери нам откроет гномик,
Станет звать в шалашик-домик.
(Зовут, имитируя движением)
В домике дощатый пол,
(Опускают ладони вниз, прижимают од¬ну к другой рёбрами)
А на нём – дубовый стол.
(Левую руку сжимают в кулак, сверху на кулак кладут ладонь правой руки)
Рядом – стул с высокой спинкой.
(Направляют левую ладонь вертикально вверх, к её нижней части приставляют ку-лак правой руки)
На столе – тарелка с вилкой.
(Руки лежат на столе: левая – ладонью вверх; указательный и средний пальцы пра¬вой руки вытянуты, остальные пальцы сжаты в кулак)
И блины горой лежат –
Угощенье для ребят.
После выполнения упражнения повторя¬ются упражнения «Старая утка» и «Два хлопка», (см. Занятия № 13; 14).
5. Упражнение «Да или нет?» (Развивать произвольное внимание и слуховое восприятие)
Психолог читает предложения. Если дети согласны с этими утверждениями, они хло-пают в ладоши (да), если не согласны – их руки лежат на столе (нет).
- Мясорубкой измельчают мясо.
- Топором рубят дерево.
- Зимой холодно.
- Газета может быть из пластмассы.
- Осёл умеет говорить.
- Из камня течёт вода.
- Крыша бывает из соломы.
- Помидор синий.
- Колесо квадратное.
- Колбаса сделана из мяса.
6. Упражнение «Пройди лабиринт» (Развивать зрительно-пространственную ориентацию, внимание, мелкую мо¬торику рук)
Психолог раздаёт листы с заданием каждому ребёнку. Дети рассматривают лабиринт, ищут дорогу, которая приведёт путешественников к лесу. Затем отмечают путь простым карандашом.
7. Игра «Запомни своё животное» (Развивать слуховую память, внимание и аудиальное восприятие)
Детям раздают инструменты шумового оркестра. Каждый ребёнок называет какое-либо животное. Затем психолог называет животных. Тот ребёнок, чьё животное назва¬но, один раз взмахивает своим инструмен¬том. Темп игры постепенно увеличивается.
8. Итог.
Вот и подошло к концу наше занятие. Мы с вами помогли волку выполнить все задания. Теперь он будет знать как правильно отвечать на вопросы Тётушки-Совы.

Занятие № 16: «Поможем Буратино».
Цель: развитие зрительно-пространственной ориентации, наглядно-образного и логического мышления, произвольного внимания, координации движений, аудиальной и моторной памяти; формирование умение концентрировать и распределять внимание, анализировать, синтезировать и комбинировать, понимать схематическое изображение позы человека.
Оборудование и материал: игрушка Буратино, кубики Никитина «Сложи узор», демонстрационный материал для упражнений «Составь рисунок», «Небылицы», «Замри», раздаточный материал для упражнения «Машины», цветные карандаши.
Содержание занятия.
1. Организационный момент.
В гости приходит Буратино и просит детей помочь ему выполнить домашнее задание, которое задала Мальвина.
2. Упражнение «Составь рисунок» (Развивать зрительно-пространственную ориентацию, произвольное внима¬ние, учить анализировать, синтезировать и комбинировать)
Мальвина попросила Буратино сложить из кубиков такой узор как на картинке, а он не может. Научим его?
Психолог даёт каждому ребёнку по 4 ку¬бика из набора «Сложи узор». Затем выве-шивает по очереди образцы трёх картинок, которые детям предстоит сложить.
3. Упражнение «Небылицы» (Развивать наглядно-образное мышление и произвольное внимание)
Буратино нарисовал рисунок, но Мальвина сказала, что он неправильный. Почему?
Психолог вывешивает картинку. Дети её рассматривают и по очереди называют все несоответствия.
4. Упражнение «У оленя» (Развивать координацию дви¬жений, аудиальную и моторную память)
Дети, но Буратино кое-чему всё же научился. И он сейчас нас научит играть в одну игру.
Дети вместе с психологом встают на ковёр и выполняют движения, произ¬нося стихотворные строчки.
У оленя
(Руками изображают рога)
Дом
(Руками изображают крышу над го¬ловой)
Большой.
(Раздвигают руки в стороны, пока¬зывая, насколько большой дом)
Он глядит в своё окно –
(Сгибают одну руку на уровне груди горизонтально. На неё ставят локоть другой руки, подпирают голову ладонью)
Зайка по лесу бежит,
(Бегут на месте)
В дверь к нему стучит:
- Тук-тук, дверь открой!
(Имитируют стук в дверь)
Там, в лесу,
(Кулаком с отогнутым большим пальцем машут через плечо, указывая назад)
Охотник злой!
(Имитируют прицеливание из ружья)
- Поскорее забегай,
(Имитируют открывание двери)
Лапку мне давай!
(Протягивают руку для рукопожатия)
А мы тоже знаем много разных игр. Давайте научим Буратино в них играть.
После выполнения упражнения повторя¬ются упражнения «Старая утка», «Два хлоп-ка», «Домик», (см. Занятия № 13; 14, 15).
5. Упражнение «Машины» (Развивать логическое мышление)
А вот ещё одна задачка, которую задала умная Мальвина.
Психолог раздаёт каждому ребёнку картинка: «У Буратино две машинки: красная и синяя. Грузовая – не красного цвета. Какого цвета легковая машинка? Раскрась машинки правильно».
6. Итог. Упражнение «Замри» (Учить понимать схематическое изо¬бражение позы человека)
Вы помогли Буратино выполнить все задания Мальвины. И за это он с вами поиграет ещё в одну игру.
Психолог объясняет детям правила: «Все должны бегать по комнате, а по команде ве-дущего «Раз, два, три, замри!» остановиться и принять позу, изображённую на карточке (показывает одну из карточек со схемати¬ческим изображением человека). Те, кто при¬нял неправильную позу, выбывают из игры».
В конце игры остаются один-два ребёнка, которые считаются победителями.
Буратино прощается с детьми и уходит.

III. Обеспечение программы
3. 1. Список основной литературы
1. Говорова Р., Дьяченко О. Игры и упражнения для развития умственных способностей у детей // Дошкольное воспитание. 1988. № 1. с. 23 – 31.
2. Говорова Р., Дьяченко О. Игры и упражнения для развития умственных способностей у детей // Дошкольное воспитание. 1988. № 4. с. 29 – 33.
3. Писаренко П. В. Скоро в школу. Внимание. – Донецк: ВЕКО, 2006.
4. Тихомирова Л. Ф. Познавательные способности. Дети 5 – 7 лет. – Ярославль: Академия развития, 2001.
5. Фомина Л. В. Развивающие занятия в детском саду. – Ярославль: Академия развития, 2008.

3. 2. Список дополнительной литературы
1. Башкирова Н. Тесты и упражнения для подготовки детей к школе. – СПб.: Питер, 2010.
2. Венгер Л. А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1989.
3. Гатанова Н. В., Тунина Е. Г. Программа развития и обучения дошкольника: Тесты для детей 5 – 6 лет. – СПб.: Издательский дом «Нева», 2004.
4. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. – СПб.: Питер, 2007.
5. Кряжева Н. Л. Готов ли ребёнок к школе? – Ярославль: Академия развития, 1999.

Галина Зуева
Коррекционная программа развития познавательных процессов старших дошкольников

Целью коррекционно – развивающей программы является развитие познавательных процессов детей . Программа содержит 8 групповых занятий, которые проводятся один раз в неделю. Продолжительность одного занятия – 25-30 минут. Каждое занятие начинается с небольшой разминки, которая помогает детям настроиться на работу. Особенностью данной программы является то , что каждое занятие включает разнообразные игры и упражнения, направленные на развитие тех или иных познавательных процессов . Занятие начинается с более подвижных игр и упражнений, требующих от детей активизации различных познавательных процессов . Далее идут упражнения, требующие большей произвольности и концентрации. В заключении психолог подводит итог занятия, хвалит детей и мотивирует их к дальнейшим занятиям.

План групповых занятий, направленных на .

Занятие 1

Упражнение : «Тень» . Цель : развитие пространственного восприятия тела.

Упражнение «Выполни движения» . Цель : Развивать двигательную и зрительную память, внимание, координацию движений.

Упражнение «Закончи слово» . Цель : развитие скорости и гибкости мышления

Занятие 2

Упражнение : «Регулировщик» . Цель : развитие слухового восприятия, ориентировки в пространстве, быстроты реакции.

Упражнение «Назови слово» . Цель : развитие гибкости мышления

Упражнение «Смотри внимательнее» . Цель : развитие произвольности внимания

Занятие 3

Упражнение «Бывает – не бывает» . Цель : развитие мышления .

Упражнение : «Выложи фигуры из спичек» . Цель : развитие зрительно-пространственной памяти и пространственного мышления.

Упражнение «Сколько слов со звуком?» . Цель : - закрепление навыков восприятия и произношения звуков.

Занятие 4

Упражнение : «Фигуры и предметы» . Цель : развитие наблюдательности .

Упражнение «Отвечай быстро» . Цель : развитие гибкости мышления .

Упражнение «Кто ушел?» . Цель : развитие памяти , внимания.

Упражнение «Прятки» . Цель : научить понимать и правильно использовать в речи предлоги с пространственным значением (в, на, около, перед, под) и активизация их в речи)

Занятие 5

Упражнение «Что внутри?» . Цель : развитие мышления и речи

Упражнение : «Я положил в мешок» . Цель : развитие памяти

Упражнение «Вопрос-ответ» . Цель : развитие логического мышления и речи.

Занятие 6

Упражнение «Пантомима» . Цель : развитие воображения и творческих способностей.

Упражнение «Предмет-действие» . Цель : развитие мышления и речи

Упражнение «Что нового» . Цель : развитие умения концентрироваться на деталях, развитие памяти .

Упражнение «Рисунки в ряд» . Цель : развитие произвольного внимания.

Занятие 7

Упражнение «Скажи наоборот» . Цель : обеспечение понимания и использования в речи слов-антонимов; обогащение словаря.

Упражнение «Узнай слово» . Цель : развитие переключения и распределения внимания.

Упражнение «Испорченный телефон» . Цель : формирование навыков восприятия и различения звуков речи; уточнение и расширение словаря;

Занятие 8

Упражнение «Запомни порядок» . Цель : развивать память , внимание.

Упражнение «Придумай слова» . Цель : развитие воображения , речи, эмоциональной сферы.

Упражнение «Вершки-корешки» . Цель : - расширение представлений детей об овощах, месте их произрастания, существенных признаках, уточнение и расширение словаря.

Упражнение «Музыкальная загадка» . Цель : развитие воображения , эмпатии.

С детьми, у которых выявлены проблемы с отдельными познавательными процессами , рекомендовано выполнение дополнительных индивидуальных упражнений. Необходимо отметить, что все занятия должны проходить в игровой форме. Также эти упражнения могут быть порекомендованы родителям для дополнительных занятий дома.

Упражнения для индивидуальных занятий, направленных на развитие познавательных процессов детей старшего дошкольного возраста .

Упражнения на развитие восприятия и пространственного мышления

Упражнение : «Холодно – Горячо; Право – Лево» . Цель : развитие слухового восприятия, ориентировки в пространстве.

Упражнение : «Дорисуй фигуры» . Цель : развитие точности восприятия .

Упражнение : «Где?» . Цель : развитие пространственных представлений.

Упражнения для развития мышления .

Упражнение «Найди лишнее слово» . Цель : развитие способности обобщать, выделять существенные признаки»

Упражнение «Наоборот» . Цель : развитие мышления и речи

Упражнение «Угадай по описанию» . Цель : развитие мышления и речи

Упражнение «Кто кем будет» . Цель : развитие мышления

Упражнение «Найди лишнее слово» . Цель : развитие мыслительных процессов обобщения , отвлечения,

Упражнение «4-лишний» . Цель : развитие обобщения

Упражнение «Назови, одним словом» . Цель : формирование умения делить объекты на классы по заданному основанию.

Упражнение «Подбери признаки» . Цель : развитие логического мышления и смысловой памяти.

Упражнение «Смысловые ряды» . Цель : развитие мышления .

Упражнения для развития памяти

Упражнение «Чего не стало» . Цель : развитие памяти , внимания.

Упражнение «Узнай предмет» . Цель : развитие восприятия и памяти

Упражнение «Нарисуй фигуру» . Цель : развитие восприятия , мышления и памяти

Упражнение «Запомни фигуры» . Цель : развитие зрительной памяти .

Упражнение «Я – фотоаппарат» . Цель : развитие памяти , воображения

Упражнение «Картинки для запоминания» . Цель : освоение мнемотехнических приемов, формирование

Упражнение «Рассказ» . Цель : развитие произвольной памяти

Упражнение «Смысловая система» . Цель : освоение мнемотехнических приемов, формирование осознанности запоминания, развитие памяти .

Упражнения на развитие внимания .

Упражнение «Точки» . Цель : развитие объема внимания .

Упражнение «Пуговицы» . Цель : развитие внимания , логического мышления и ориентация в пространстве.

Упражнения на развитие воображения

Упражнение «Дорисуй картинку» . Цель : развитие зрительного воображения.

Упражнение «Что, если…» . Цель : развитие вербального (словесного) воображения.

Упражнение «Распутай слова» . Цель : обучение составлению простых предложений, согласование слов.

Упражнения на развитие речи

Упражнение «Исправь предложение» . Цель : научить находить смысловую ошибку в предложении.

Упражнение «Слушай и считай» . Цель : научить определять количество слов в предложении на слух.

Упражнение «Составь фразу» . Цель : закрепить умение образовывать предложения из предложенных слов.

Итак, при проектировании программы развития познавательных процессов старших дошкольников нами учитывались как возрастные, так и индивидуальные особенности детей. Все упражнения программы имеют игровую форму , поскольку именно в игре ребенок усваивает новые знания, учится оперировать предметами, познавая их свойства и качества. Предложенная комплексная программа занятий с детьми по развитию познавательных процессов составлена таким образом, чтобы максимально полно учитывать индивидуальные особенности детей, сохраняя при этом преимущества групповых форм работы. «Интеллектуальные карты, как эффективное средство развития речевых и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста»..

Консультация «Коррекционная программа развития мышления детей младшего школьного и старшего дошкольного возраста» Пояснительная записка. Данная коррекционная программа предназначена для детей младшего школьного и старшего дошкольного возраста. Задачи.

Обобщение педагогического опыта Тема: «Развитие познавательных процессов детей дошкольного возраста посредством творчес Актуальность В.

Обзор методической литератры

Министерство Образования и Науки Республики Казахстан

Коммунальное Государственное учреждение «средняя школа №26»

Мини-центр «Солнышко»

Программа развития познавательных процессов детей дошкольного возраста

Подготовила:

психолог мини-центра «Солнышко»

Асылбекова А.К

г.Усть-Каменогорск 2013г

Пояснительная записка

Дошкольный возраст – это период наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы. Среди разнообразных мотивов дошкольников особое место занимает познавательный мотив, который является одним из наиболее специфичных для старшего дошкольного возраста. Благодаря познавательным психическим процессам ребенок получает знания об окружающем мире и о себе, усваивает новую информацию, запоминает, решает определенные задачи Среди них вы деляют ощущения и восприятия, память, мышление, воображение. Необходимым условием протекания психических процессов является внимание

Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом. На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их передвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большие сосредоточенность и устойчивость. Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30-50 мин, то к пяти-шести годам длительность игры возрастает до двух часов. Возрастает устойчивость внимания детей и при рассматривании картинок, слушании рассказов и сказок. Так, длительность рассматривания картинки увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в два раза; ребенок шести лет лучше осознает картинку, чем младший дошкольник, выделяет в ней больше интересных для себя сторон и деталей. Развитие произвольного внимания. Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства. Начиная со старшего дошкольного возраста дети становятся способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа). Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает к семи годам.

Память . Существенные изменения у детей происходят в развитии произвольной памяти. Первоначально память носит непроизвольный характер – в дошкольном возрасте дети обычно не ставят перед собой задачу что-либо запомнить. Развитие произвольной памяти у ребенка в дошкольный период начинается в процессе его воспитания и во время игр. Степень запоминания зависит у ребенка от его интересов. Дети лучше запоминают то, что у них вызывает интерес, и запоминают осмысленно, понимая то, что запоминают. При этом дети преимущественно опираются на наглядно воспринимаемые связи предметов, явлений, а не на абстрактно-логические отношения между понятиями. Кроме этого, у детей существенно удлиняется латентный период, при котором ребенок может узнать предмет, уже известный ему из прошлого опыта. Так, к концу третьего года ребенок может вспомнить то, что воспринималось им несколько месяцев назад, а концу четвертого – то, что было примерно год назад.

Наиболее удивительной особенностью человеческой памяти является существование типа амнезии, которой страдают все: практически никто не может вспомнить, что с ним происходило в первый год его жизни, хотя именно это время наиболее богато опытом.

Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.

И, конечно, в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму. Более подробно о приемах подготовки руки к письму у дошкольника читайте в разделе "Развивающие методики.

Почему так важно для детей развитие тонкой моторики рук? Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.

Задача педагогов и детских психологов - донести до родителей значение игр на развитие мелкой моторики. Родители должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка. Предлагаем вашему вниманию игры на развитие мелкой моторики, которыми можно заниматься как в детском саду, так и дома.

Воображение ребенка складывается в игре. На первых порах оно неотделимо от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий. Ребенок скачет верхом на палочке – в этот момент он всадник, а палка – лошадь. Но он не может вообразить лошадь при отсутствии предмета, пригодного для скаканья, и не может мысленно преобразовать палку в лошадь в то время, когда не действует с ней. В игре детей трех-, четырехлетнего возраста существенное значение имеет сходство предмета-заместителя с предметом, который он замещает. У детей более старшего возраста воображение может опираться и на такие предметы, которые вовсе не похожи на замещаемые. Постепенно необходимость во внешних опорах исчезает. Происходит интериоризация – переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет, к игровому преобразованию предмета, приданию ему нового смысла и представлению действий с ним в уме, без реального действия. Это и есть зарождение воображения как особого психического процесса. Формируясь в игре, воображение переходит и в другие виды деятельности дошкольника. Наиболее ярко оно проявляется в рисовании и в сочинении сказок, стишков. В то же время у ребенка развивается произвольное воображение, когда он планирует свою деятельность, оригинальный замысел и ориентирует себя на результат. При этом ребенок научается пользоваться непроизвольно возникающими образами. Существует мнение, что воображение ребенка богаче, чем воображение взрослого человека. Это мнение основано на том, что дети фантазируют по самым различным поводам. Однако воображение ребенка на самом деле не богаче, а во многих отношениях беднее, чем воображение взрослого. Ребенок может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек, так как у детей более ограниченный жизненный опыт и, следовательно, меньше материала для воображения. В период с трех до четырех лет при выраженном стремлении к воссозданию ребенок еще не может удержать воспринятые прежде образы. Воссоздающиеся образы по большей части далеки от первоосновы и быстро покидают ребенка. Однако ребенка легко повести за собой в фантастический мир, где присутствуют сказочные персонажи. В старшем дошкольном возрасте воображение ребенка становится управляемым. Воображение начинает предварять практическую деятельность, объединяясь с мышлением при решении познавательных задач. При всей значимости развития активного воображения в общем психическом развитии ребенка с ним связана и известная опасность. У некоторых детей воображение начинает «подменять» действительность, создает особый мир, в котором ребенок без труда достигает удовлетворения любых желаний. Такие случаи требуют особого внимания, так как приводят к аутизму.

По мере развития любознательности, познавательных интересов мышление все шире используется детьми для освоения окружающего мира, которое выходит за рамки задач, выдвигаемых их собственной практической деятельностью. Дошкольники прибегают к своего рода экспериментам для выяснения интересующих их вопросов, наблюдают явления, рассуждают о них и делают выводы. Действуя в уме с образами, ребенок представляет себе реальное действие с предметом и его результат и таким путем решает стоящую перед ним задачу. Образное мышление – основной вид мышления дошкольника. В простейших формах оно появляется уже в раннем детстве, обнаруживаясь в решении узкого круга практических задач, связанных с предметной деятельностью ребенка, с применением простейших орудий. К началу дошкольного возраста дети решают в уме только такие задачи, в которых действие, выполняемое рукой или орудием, прямо направлено на достижение практического результата, – перемещение предмета, его использование или изменение. Младшие дошкольники решают подобные задачи при помощи внешних ориентировочных действий, т.е. на уровне наглядно-действенного мышления. В среднем дошкольном возрасте при решении более простых, а потом и более сложных задач с косвенным результатом дети постепенно начинают переходить от внешних проб к пробам, совершаемым в уме. После того как ребенка познакомят с несколькими вариантами задачи, он может решить новый ее вариант, уже не прибегая к внешним действиям с предметами, а получив необходимый результат в уме.

Программа «Солнышко» направлена на развитие познавательных процессов, коммуникативных навыков, эмоционально-волевых качеств у дошкольника, а также формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания, сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

В процессе работы над данной программойбыла изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература.

В пособии Земцовой О.Н. «Умные книжки» представлены игры, упражнения, направленные на развитие психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения), математических представлений, развитие речи, на подготовку к обучению грамоте, а также развитие мелкой моторики и знакомство с окружающим миром.

Пособие Алябьевой Е.А. «Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста) представлен практический материал по развитию эмпатии, коммуникативных навыков, профилактике агрессивности, конфликтности, замкнутости, тревожности.иром.

Пособие М.М.и Н.Я Семаго «Организация и содержание деятельности психолога специального образования» позволяет оценить сформированности предпосылок к учебной деятельности ребенка, его готовность к началу школьного обучения. В нее включены задания для фронтального обследования детей, инструкции к их выполнению, анализ результатов, описание поведенческих особенностей детей и их оценка.

«Развивающие задания для малышей» С.В.Бурдина направлена на развитие произвольного внимания, логического мышления, математике, развитие речи и графических навыков.

Белоусова Л.Е. Ура! Я научился! Сборник игр и упражнений для дошкольников: Метод

ческое пособие для воспитателей ДОУ. Предложенные в сборнике игры и упражнения предназначены для всестороннего развития интеллектуальной сферы дошкольников на основе улучшения мелкой моторики пальцев рук. В книгу включены упражнения с крупой, зернобобовыми, семечками, пуговицами, а также упражнения в тетрадях в клеточку. Речевой материал заданий подобран с учетом лексических тем программы обучения в ДОУ.

Структура программы и содержание занятий составлены таким образом, что охватывают все стороны подготовки дошкольника к обучению, учитывая психические особенности детей данного возраста. В процессе занятий дети легче адаптируются в группе сверстников, объединены совместной деятельностью, у них формируется чувство сплочённости, повышается уверенность в своих силах, создаётся безопасное пространство для общения, условия для самовыражения.

Программа предназначена для педагогов дополнительного образования, работающих с детьми дошкольного и младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования, в центрах раннего развития детей.

ЦЕЛЬ: целенаправлен­ное развитие личности ребенка и познавательных психи­ческих процессов, лежащих в основе успешного обучения в школе.

ЗАДАЧИ:

способствовать развитию познавательных процессов: памяти, внимания, мышления;

развивать коммуникативные навыки;

способствовать развитию эмоционально-волевой сферы;

развивать творческие способности дошкольников;

формировать навыки социального поведения;

способствовать повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности;

Принципы построения программы

Программа «Солнечные ступеньки» построена на основе следующих принципов:

системности и планомерности.

Развитие ребёнка – процесс, в котором взаимосвязаны, взаимообусловлены и взаимозависимы все компоненты. Нельзя развивать лишь одну функцию, необходима системная работа. Занятия проводятся систематично. Материал располагается последовательно, от простого к более сложному.

принцип учета возрастных особенностей.

С учетом психолого-физиологических особенностей детей осуществляется подбор заданий, методов и приемов обучения, обеспечивает формирование у каждого ребенка активной и творческой индивидуальности.

принцип доступности.

Материал преподносится в доступной для понимания форме, что облегчает работу с детьми, делает ее для них понятной.

4) принцип креативности.

Творческий подход педагога к проведению занятий и творческое применение детьми знаний и умений.

5) игровой принцип.

Для детей дошкольного и младшего возраста ведущим видом деятельности является игра, поэтому занятия носят игровой характер. Обучение ведется через логические игры и игровые ситуации.

6) принцип проблемности.

Создание проблемной ситуации на занятии позволяет детям самостоятельно найти решение (выбор стратегии поведения в ситуации; вариативность решения проблемы и т.д.).

7) принцип развития ребёнка в деятельности, так как деятельность самого ребёнка – основной фактор его развития.

8) принцип целостного и гармоничного формирования личности в процессе обучения и воспитания.

Ребенок развивается как личность в соответствии с его физическими особенностями и имеющимися задатками.

9) принцип индивидуальности и дифференцированности.

Знание и учет индивидуально-психологических особенностей обучаемых, постановка задач конкретным воспитанникам в соответствии с их личностными характеристиками, корректирование методики воспитания и обучения.

10) принцип единства развивающей и диагностирующей функции

Тестирование, диагностические задания, позволяющие проанализировать степень овладения детьми знаниями, умениями, оценить их уровень развития.

Срок реализации

Программа «Солнышко» предназначена для детей дошкольного возраста 5-6 лет:

Данная образовательная программа рассчитана на один год обучения: в течение этого периода будет осуществляется подготовка детей к обучению школе, включающая развитие логического мышления, памяти, сенсорного восприятия, мелкой моторики рук, развитие навыков общения, а также наблюдательности; развитие эмоционально-волевой сферы; развитие коммуникативных навыков и эмпатии.

Принципы построения занятий:

Создание психологически благоприятной атмосферы;

Соответствие индивидуальным особенностям обучающихся;

Адекватность требований и нагрузок;

Доброжелательность;

Безоценочность, оценка косвенная, которая характеризует только положительный результат;

Заинтересованность и активность самого ребёнка;

Содружество взрослого и ребёнка.

Формы занятий

Занятия проводятся в форме игры-путешествия, занятия исследования, занятия-сказки, сюжетной игры, мини-тренинга.

Организация занятий

Продолжительность занятий - 30 минут.

Между занятиями дети отдыхают в течение 10 минут на перемене, в которую входят игры малой подвижности

Каждое занятие состоит из двух блоков.

Первый блок включает этические беседы, направленные на формирование эмоционально-волевой, нравственной сферы, эмпатии, упражнения, этюды на развитие коммуникативных навыков.

Во второй блок входят игры и задания на развитие познавательных процессов, мелкой моторики рук и координацию движений, релаксационные упражнения.

Используются следующие формы работы :

Индивидуальная;

Коллективная;

Групповая.

Ожидаемые результаты

К окончанию обучения по данной программе дети должны иметь:

Представление о школе;

Сформированную систему знаний и умений, характеризующую готовность к школьному обучению.

уметь:

Самостоятельно находить решение поставленной проблемы;

Анализировать ситуации, исследовать предложенный педагогом объект;

Контролировать своё поведение; сдерживать эмоции, желания;

Общаться со сверстниками и взрослыми.

Диагностическая работа

В период прохождения программы педагог отслеживает результаты детей с помощью тестов, творческих заданий, открытых занятий, диагностики, анкетирования родителей.

Для отслеживания динамики развития психических процессов обучающихся составляется индивидуальная диагностическая карта и сводная диагностическая таблица по результатам диагностики.

Подведение итогов реализации программы проводится в виде диагностических мероприятий по определению уровня готовности детей к обучению в школе, а также групповых и индивидуальных консультаций для родителей

В работе используются следующие тесты и методики:

Для исследования мышления:

- «Что лишнее?»

Игра в кругу «Противоположное слово» (с мячом)

Тетради для развития мышления ребенка

Для исследования внимания:

Тетради для развития внимания ребенка

Игра «Заметь все»

Игра «Съедобное - несъедобное»

Обведите цифру «4» в кружочек

Книга с развивающими пособиями «Умная книжка».

Для исследования памяти:

Игра «Заметь все

- «Запомни 10 картинок»

- «Нарисуй по памяти»

Игра «Запомни порядок»

Запомните, какого цвета каждый предмет.

Тетради для развития памяти ребенка

Книга с развивающими пособиями «Умная книжка».

Для исследования мелкой маторики

- «Спичечная картина”

Вырежете фигуры из бумаги, сложенной «гармошкой».

Дорисуйте узоры по клеточкам

Книга с развивающими пособиями «Умная книжка».

Для исследования эмоционального состояния:

Наблюдение, собеседование с родителями и педагогами,

Диагностика определения готовности к обучению в школе:

Тест Керна-Йирасека;

Методика изучения произвольного внимания;

Диагностика развития элементов логического мышления;

Диагностика самоконтроля и произвольного запоминания;

Диагностика речевого развития ребёнка, осознанности восприятия и использования им речи;

Методика «Весёлый – грустный» для оценки эмоционального отношения к школе.

Итоговая диагностика предполагает проведение этих же методик с использованием другого иллюстрационного материала.

Информацию о полученном результате дети получают на итоговом занятии (после проведения диагностики) в форме игры «Чему мы научились». Для педагогов и родителей проводятся индивидуальные консультации, даются рекомендации.

занятия

Структура занятия

Цель игры,

упражнения

Материалы к

занятию

1

ЦЕЛЬ:

Игра «Какая рука у соседа»

Участники стоят или сидят в круге, держась за руки. Каждый участник, поворачиваясь к соседу справа, говорит тому, какая у него рука (мягкая, тёплая, нежная).

Музыкальное

сопровождение

Игра «Передай мяч»

Стоя в кругу, играющие стараются как можно быстрее передать мяч, не уронив его, соседу. Можно в максимально быстром темпе бросать мяч друг другу или передавать его, повернувшись спиной в круг и убрав руки эа спину. Усложнить упражнение можно, попросив детей играть с закрытыми глазами или используя в игре одновременно несколько мячей.

Тренировка точности движений, концентрации внимания, быстроты реакции.

Картинки

Буратино потянулся

Раз нагнулся

Два нагнулся

Три нагнулся

Руки с стороны развел

Видно ключик не нашел

Чтобы ключик нам достать

Нужно на носочки встать

физического напряжения

Музыкальное

сопровождение

Игра «Запомни 10 картинок».

На изучение картинок детям отводится около 15-20секунд. Затем, закрыв книжку, дети должны назвать не менее семи-восьми предметов.

Развитие

кратковременной памяти

Картинки

2

ЦЕЛЬ: развитие эмоционально-волевой сферы ребенка в адаптационный период

Игра «Кто пройдёт лучше»

Участники встают в шеренгу напротив ведущего и имитируют ходьбу по разным поверхностям, которые предлагает ведущий (по льду, снегу, грязи, горячему песку, луже).

Формировать позитивное отношение к сверстникам.

Работа с тетрадями . Стр. 2 (часть 2). Обведи одинаковые фигуры одинаковым цветом.

Упражнение

на развитие

внимания

Физминутка-разминка (двигательно-речевые)

Буратино потянулся

Раз нагнулся

Два нагнулся

Три нагнулся

Руки с стороны развел

Видно ключик не нашел

Чтобы ключик нам достать

Нужно на носочки встать

Физического

напряжения

Музыкальное

сопровождение

Игра “Невидимка”.

Психолог демонстрирует детям гномов в шляпках, или можно использовать только шляпки, картонные карточки-шляпки – это гномы в разноцветных шляпках. Затем он последовательно произносит названия цветов и просит детей повторить их. Когда все гномы еще раз названы, психолог, просит детей, закрыть глаза и стараться не подглядывать, и закрывает одну из шляпок гномов, белой шляпкой – невидимкой. Требуется определить, какой гном закрыт, то есть, кто находится под шляпкой-невидимкой. Постепенно игра усложняется тем, что увеличивается количество закрываемых цветных шляпок.

Развитие переключаемости, устойчивости и распределения внимания;

Шляпки гномов вырезанные из цветного и белого картона

3

ЦЕЛЬ: развитие эмоционально-волевой сферы ребенка в адаптационный период

Игра «Комплименты»

Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, За что-то похвалить. Принимающий кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!» Затем он дарит комплимент своему соседу, упражнение проводится по кругу.

Предупреждение:

Некоторые дети не могут сказать комплимент, им необходимо помочь. Можно вместо похвалы просто сказать «вкусное», «сладкое», «цветочное», «молочное» слово.

Если ребенок затрудняется сделать комплимент, не ждите, когда загрустит его сосед, скажите комплимент сами.

Формировать позитивное отношение к сверстникам.

Музыкальное

сопровождение

Работа с тетрадями . Стр.23(часть 2). Дорисуй вторые половинки этих фигурок.

развивать мелкую моторику рук, координацию действий;

Физминутка-разминка (двигательно-речевые).

Руки кверху все подняли

А потом их опускали

А потом к себе прижмем

А потом их разведем

А потом быстрей, быстрей

Хлопай хлопай веселей

физического напряжения

Музыкальное сопровождение

Игра «Времена года»

Внимательно рассмотрите рисунки на страничке. Какие времена года изобразил художник? Что вы можете рассказать о них? Дети должны узнавать на картинках времена года, уметь рассказать о приметах каждого из них.

Знакомство с окружающим миром

Картинки с временами года

4

ЦЕЛЬ: развитие эмоционально-волевой сферы ребенка в адаптационный период

Игра. «Кто что любит?»

Дети садятся в круг и каждый говорит что любит из сладкого, из горячей еды, фруктов и т.п.

Формировать позитивное отношение к сверстникам.

Работа с тетрадями . Стр.9 (часть 2). Раскрась каждой группе предметов только три, которые подходят по смыслу друг другу. Объясни, почему один из предметов не подходит?

Развитие

мышления

Рабочая тетрадь, цветные карандаши

Физминутка-разминка (двигательно – речевые)

Руки кверху все подняли

А потом их опускали

А потом к себе прижмем

А потом их разведем

А потом быстрей, быстрей

Хлопай хлопай веселей

физического напряжения

Музыкальное сопровождение

Стр. 16 (часть 2). Запомни картинки в таблице. Затем переверни страничку.

Развитие зрительной памяти

Рабочая тетрадь

5

ЦЕЛЬ: развитие эмоционально-волевой сферы ребенка в адаптационный период

Игра «Поварята»

Все встают в круг – это кастрюля. Сейчас будем готовить суп (компот, винегрет, салат). Каждый придумывает, чем он будет (мясо, картошка, морковка, лук, капуста, петрушка, соль и т.д.). Ведущий выкрикивает по очереди, что он хочет положить в кастрюлю. Узнавший себя впрыгивает в круг, следующий, прыгнув, берет за руки предыдущего. Пока все «компоненты» не окажутся в круге, игра продолжается. В результате получается вкусное, красивое блюдо – просто объедение.

формировать позитивное отношение к сверстникам.

Музыкальное сопровождение, шляпы с рисунками овощей

Работа с тетрадями. Стр.3 (часть 2). Обведи этот фрагмент изображения в каждой строке.

Развитие

внимания

Рабочая тетрадь, простой карандаш

Физминутка-разминка (двигательно-речевые)

физического напряжения

Музыкальное сопровождение

Игра «Запомни порядок»

На столе 10 предметов. За 15-20 сек. запомнить их. Потом сказать, что изменилось. Дети должны запомнить 10 предметов стоящих перед ними и самостоятельно назвать не менее 7 предметов.

Развитие

зрительной

10 разных предметов

6

ЦЕЛЬ: развитие эмоционально-волевой сферы ребенка в адаптационный период

Игра «Передай мячик»

Сидя или стоя, играющие стараются, как можно быстрее, передать мячик, не уронив. Можно в максимально быстром темпе бросать мячик соседям. Можно, повернувшись спиной в круг и убрав руки за спину, передавать мяч. Кто уронил – выбывает.

Замечание: Усложнить упражнение можно, попросив детей закрыть глаза.

Формировать позитивное отношение к сверстникам.

Игра «Нарисуй по памяти»

Ведущий рисует фигуру. Дети смотрят на нее 15-20 сек. Затем рисуют по памяти.

Развитие зрительной памяти, тонкой моторики, совершенствование графических навыков.

Лист бумаги, простой карандаш

Физминутка-разминка (двигательно-речевые)

Я иду и ты идешь - раз, два, три (шаг на месте)

Я пою и ты поешь – раз, два, три (стоя, дирижируем двумя руками)

Мы идем и мы поем – раз, два, три (шаг на месте)

Очень дружно мы живем – раз, два, три (хлопаем руками).

физического напряжения

Музыкальное сопровождение

Игра.«Какие праздники ты знаешь?»

Расскажите, какие праздники вы знаете. Чем интересен каждый из них? Дети должны кратко рассказать о каждом празднике.

7

ЦЕЛЬ: развитие эмоционально-волевой сферы ребенка в адаптационный период

Игра. «Поменяйтесь местами все те, кто…»

Участники сидят на стульях. Ведущий предлагает поменяться местами тем, у кого день рождения зимой. Участники встают со своих мест и бегут на любое свободное место. Ведущий вправе занять свободное место. Тот, кому не хватило места, становится ведущим. Игра продолжается.

Формировать позитивное отношение к сверстникам.

Музыкальное сопровождение

Работа с тетрадями . А) стр. 24. (часть 2). Заштрихуй фигурки в соответствии с образцом.

Развитие

мышления

Рабочая тетрадь, простой карандаш

Мы к лесной лужайке вышли

Поднимая ноги выше

Через кусточки и почки

Через ветви и пеночки

Кто высоко так шагал

Не споткнулся, не упал

физического напряжения

Музыкальное сопровождение

Работа с тетрадями . Стр.4 (часть 2). В каждом ряду закрась предмет точно такой же, как нарисован в квадрате.

Развитие

внимания.

Рабочая тетрадь, простой карандаш

8

ЦЕЛЬ: развитие эмоционально-волевой сферы ребенка в адаптационный период

Игра. «Послушай и угадай»

Включается аудиозапись природных звуков. Участникам предлагается закрыть глаза и слушать. Затем определяют, на что похожи звуки.

Формировать позитивное отношение к сверстникам.

Музыкальное сопровождение

Игра «Заметь все»

На столе 7 – 10 предметов. Дети смотрят на них 10 сек., затем перечисляют, что запомнили.

Развитие внимания,

зрительной

10 разных предметов

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Мы к лесной лужайке вышли

Поднимая ноги выше

Через кусточки и почки

Через ветви и пеночки

Кто высоко так шагал

Не споткнулся, не упал

физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Работа с тетрадями . Стр.25 (часть 2). Нарисуй точно такие же фигуры в пустых квадратах.

Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;

Рабочая тетрадь, простой карандаш

9

ЦЕЛЬ:

Игра «Спичечная картина” – “Дом”, “Стул”»

Психолог предлагает детям выложить их счетными палочками на цветном фоне. Цвет фона дети подбирают самостоятельно.

Развитие воображения, восприятия, тонкой моторики.

Наборы счетных палочек, листы цветного картона и картинки “Дом” и “Стул”.

Мы к лесной лужайке вышли

Поднимая ноги выше

Через кусточки и почки

Через ветви и пеночки

Кто высоко так шагал

Не споткнулся, не упал

физического напряжения

Музыкальное сопровождение

Работа с тетрадями . Стр10 (часть 2). Выбери и раскрась подходящий предмет, который должен быть изображен в пустой квадрате. Объясни выбор.

Развитие

мышления

Рабочая тетрадь, простой карандаш

Игра «Съедобное - несъедобное»

Съедобное – хлопок, несъедобное - присесть.

Развитие

внимания.

10

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Работа с тетрадями . Стр.25 (часть 2). Нарисуй точно такие же фигурки в пустых квадратах.

Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;

Рабочая тетрадь, простой карандаш

Игра в кругу «Противоположное слово» (с мячом)

День – (ночь)

Чёрный – (белый)

Мокрый – (сухой)

Весёлый – (грустный)

Холодный – (горячий)

Горький – (сладкий)

Новый – (старый)

Глубоко – (мелко)

Далеко – (близко)

Покупать – (продавать)

Больной – (здоровый)

Начало – (конец)

Развитие

мышления

Физминутка – разминка (двигательно-речевые)

Мы к лесной лужайке вышли

Поднимая ноги выше

Через кусточки и почки

Через ветви и пеночки

Кто высоко так шагал

Не споткнулся, не упал

физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Игра «Летает – не летает»

Ведущий называет предмет. Если он летает – дети машут «крыльями», а если не летает – прячут руки-«крылья» за спину.

Развитие

внимания

11

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Работа с тетрадями . Стр.17 (часть 2). Раскрась только те предметы, которые были на предыдущей странице. Обведи картинки, которые появились вновь.

Развитие

Рабочая тетрадь, цветные карандаши

Игра «Найдите и назовите на страничке домашних, переплетных и зимующих птиц»

Дети должны знать и назвать всех домашних, несколько зимующих и переплетных птиц. А картинке нарисованы; дятел, воробей, утка, сова, клест, снегирь, ворона и гусь.

Развитие общей осведомленности и социально-бытовых знаний

Картинки с рисунками птиц

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Мы ногами топ-топ

Мы руками хлоп-хлоп

Мы глазами миг-миг

Мы плечами чик-чик

Раз сюда, два туда

Повернись вокруг себя

Раз присели, два привстали

Руки кверху все подняли

Раз-два, раз-два

Заниматься нам пора

физического напряжения

Музыкальное сопровождение

Работа с тетрадями . Стр. 27 (часть 2). Продолжи узор

Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;

Рабочая тетрадь, простой карандаш

12

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Игра «Кто быстрее»

Подобрать картинки к обобщающему слову: одежда, мебель, животные и т.д.

Развитие

мышления

Картинки с рисунками

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Мы ногами топ-топ

Мы руками хлоп-хлоп

Мы глазами миг-миг

Мы плечами чик-чик

Раз сюда, два туда

Повернись вокруг себя

Раз присели, два привстали

Руки кверху все подняли

Раз-два, раз-два

Заниматься нам пора

физического напряжения

Музыкальное сопровождение

Работа с тетрадями . Стр. 5(часть 2). Найди на рисунке такой же кораблик. раскрась их одинаково.

Развитие

внимания

Рабочая тетрадь, цветные карандаши

13

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Игра «Что может получиться из этих рисунков?»

Развитие

воображения

Лист бумаги

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Мы ногами топ-топ

Мы руками хлоп-хлоп

Мы глазами миг-миг

Мы плечами чик-чик

Раз сюда, два туда

Повернись вокруг себя

Раз присели, два привстали

Руки кверху все подняли

Раз-два, раз-два

Заниматься нам пора

физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Работа с тетрадями . Стр. 6 (часть 2). Дорисуй у предметов справа все недостающие детали.

Развития

внимания

Рабочая тетрадь, простой карандаш

14

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Работа с тетрадями.

Стр. 24 (часть 1). Какие предметы нужны в разные времена года? Соедини предмет с названием времени года.

Развитие общей осведомленности и социально-бытовых знаний

Рабочая тетрадь, простой карандаш

Игра «Выложите из счетных палочек такие же рисунки»

Дети должны уметь разложить из счетных палочек простые фигурки.

Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;

Счетные палочки

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Мы ногами топ-топ

Мы руками хлоп-хлоп

Мы глазами миг-миг

Мы плечами чик-чик

Раз сюда, два туда

Повернись вокруг себя

Раз присели, два привстали

Руки кверху все подняли

Раз-два, раз-два

Заниматься нам пора

физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Упражнение.Обведите цифру «4» в кружочек .

Дети должны среди цифр и букв должны обвести цифру «4».

Развитие

внимания

Рабочая тетрадь, простой карандаш

15

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Работа с тетрадями

Развитие

мышления

Рабочая тетрадь, простой карандаш

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Руки кверху поднимаем

А потом их опускаем

А потом к себе прижмем

А потом их разведем

А потом быстрей-быстрей

Хлопай, хлопай веселей

Физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Игра. «Придумай сказки». Придумайте сказки, чтобы в них присутствовали эти герои и предметы. Дети должны самостоятельно уметь придумывать сказочные истории.

Развитие воображения

16

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Работа с тетрадями . Стр. 7. (часть 2З). раскрась в каждом ряду предмет, который отличается от остальных.

Развитие

внимания

Рабочая тетрадь, простой карандаш

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Руки кверху поднимаем

А потом их опускаем

А потом к себе прижмем

А потом их разведем

А потом быстрей-быстрей

Хлопай, хлопай веселей

физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Работа с тетрадями . Стр. 18 (часть 2). Запомни картинки и соответствующие им фигурки.

Развитие памяти

Рабочая тетрадь

17

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Игра «Что лишнее»

Найти на картинке лишний предмет. Объяснить, почему он лишний.

Развитие

мышления

Картинки с рисунками предметов.

Физминутка-разминка (двигательно-речевые)

Буратино потянулся

Раз нагнулся

Два нагнулся

Три нагнулся

Руки с стороны развел

Видно ключик не нашел

Чтобы ключик нам достать

Нужно на носочки встать

физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Игра «Вырежете фигуры из бумаги, сложенной «гармошкой».

Дети должны уметь вырезать симметричные фигурки из бумаги, сложенной «гармошкой».

Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;

Листы цветной бумаги, ножницы

18

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Стр.26 (часть 1). Какие природные явления изображены на картинках?

Развитие общей осведомленности и социально-бытовых знаний

Рабочая тетрадь

Физминутка-разминка (двигательно-речевые)

Буратино потянулся

Раз нагнулся

Два нагнулся

Три нагнулся

Руки с стороны развел

Видно ключик не нашел

Чтобы ключик нам достать

Нужно на носочки встать

физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Работа с тетрадями . Стр. 24 (часть 2). Заштрихуй фигурки в соответствии с образцом.

Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;

Рабочая тетрадь, простой карандаш

19

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Работа с тетрадями . Стр. 12 (часть 2). Расположи эти фигурки в таблице так, чтобы они в каждом ряду были расположены по разному.

Развитие мышления

Рабочая тетрадь, простой карандаш

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Отдых наш - Физминутка

Занимай свои места

Руки кверху все подняли

Сели, встали, сели, встали

А потом пустились вскачь

Будто мой упругий мяч

Физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Игра «Какое настроение у ребят?»

Как вы думаете, какое настроение у этих ребят? Как они выражают свои эмоции? (Что делают?).

Ребята должны уметь распознавать и назвать человеческие эмоции и настроения (удивление, радость, страх, обида, злость и т.д.), придумывать различные истории про людей и отражать в них свое отношение к происходящему, давать правильную оценку поступкам главных героев и событиям.

Развитие

воображения

Картинки с рисунками ребят с разными настроениями.

20

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Работа с тетрадями . Стр.7 (часть 2). Раскрась в каждом ряду предмет, который отличается от остальных.

Развитие

внимания

Рабочая тетрадь, цветные карандаши

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Отдых наш - Физминутка

Занимай свои места

Раз - присели, два - привстали

Руки кверху все подняли

Сели, встали, сели, встали

Ванькой –Встанькой словно стали

А потом пустились вскачь

Будто мой упругий мяч

физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Работа с тетрадями . Стр. 16 (часть 2). Запомни картинки в таблице. Затем переверни страничку.

Развитие памяти

Рабочая тетрадь

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Работа с тетрадями . Стр.13 (часть 2). Сравни в каждой рамке два предмета между собой. Назови между ними по три отличия.

Развитие

мышления

Рабочая тетрадь

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Отдых наш - Физминутка

Занимай свои места

Раз - присели, два - привстали

Руки кверху все подняли

Сели, встали, сели, встали

Ванькой –Встанькой словно стали

А потом пустились вскачь

Будто мой упругий мяч

физического напряжения

Музыкальное сопровождение

Игра «Дорисуйте узоры по клеточкам»

Дети должны уметь самостоятельно рисовать узоры по клеточкам, ориентируясь на образец.

Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;

Тетрадь в клетку, простой карандаш

22

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

«Что может получиться из этих рисунков?»

Дети должны придумать несколько примеров на каждый случай, по желанию они могут нарисовать картинки.

Развитие

воображения

Лист бумаги, простой и цветной карандаш

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Отдых наш - Физминутка

Занимай свои места

Раз - присели, два - привстали

Руки кверху все подняли

Сели, встали, сели, встали

Ванькой –Встанькой словно стали

А потом пустились вскачь

Будто мой упругий мяч

физического напряжения

Музыкальное сопровождение

Работа с тетрадями . Стр.7 (часть2). Раскрась в каждом ряду предмет, который отличается от остальных.

Развитие

внимания

Рабочая тетрадь, простой карандаш

23

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Работа с тетрадями . Стр. 19 (часть 20. Вспомни и нарисуй подходящие фигуры.

Развитие памяти

Рабочая тетрадь, простой карандаш

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Повернулась голова-это «два»

На «четыре» поскакать

физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Игра «Назовите все ягоды, фрукты и овощи на картинке»

Ребята должны знать названия большинство ягод, фруктов и овощей.

Развитие общей осведомленности и социально-бытовых знаний

Картинки

24

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Работа с тетрадями .Стр. 13 (часть 2). Сравни в каждой рамке два предмета между собой. Назови между ними по три отличия.

Развития

мышления

Рабочая тетрадь

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Я прошу подняться вас –это «раз»

Повернулась голова-это «два»

Руки вбок, вперед смотри – это «три»

На «четыре» поскакать

Две руки к плечам прижать – это «пять»

Всем ребятам тихо сесть – это «шесть»

Физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Работа с тетрадями . Стр.6 (часть 2). Дорисуй у предмета справа все недостающие детали.

Развития

внимания

Рабочая тетрадь, простой карандаш

25

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Работа с тетрадями . Стр. 28(часть 2). Срисуй фигурки

Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;

Рабочая тетрадь, простой карандаш

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Я прошу подняться вас –это «раз»

Повернулась голова-это «два»

Руки вбок, вперед смотри – это «три»

На «четыре» поскакать

Две руки к плечам прижать – это «пять»

Всем ребятам тихо сесть – это «шесть»

Физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Игра “Весёлый гном”.

Психолог демонстрирует детям гнома с мешочком в руке. Детям предлагается придумать, что находится в мешочке у гнома. Сначала дети должны найти как можно больше ответов про мешочек одной формы, затем – про мешочки других форм по очереди. После придумать рассказ о том, как эти предметы оказались у гнома в мешке и, что может произойти дальше.

Развития

воображения

Гном с мешочком в руках

26

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Игра «Запомните, какого цвета каждый предмет»

Закройте верхнюю часть страницы и те картины по памяти. Дети должны запомнить цвета всех предметов и правильно раскрасить картинки внизу.

Развитие памяти

Разные предметы разного цвета

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Я прошу подняться вас –это «раз»

Повернулась голова-это «два»

Руки вбок, вперед смотри – это «три»

На «четыре» поскакать

Две руки к плечам прижать – это «пять»

Всем ребятам тихо сесть – это «шесть»

физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

А) «Кто спрятался в лесу?»

Найди всех животных. Дети должны быстро найти и назвать на картинке всех зверей

Б) «Сосчитай всех бабочек на картине».

Дети должны найти восемь бабочек.

Развития внимания

Картинки

27

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Игра «Лишний предмет»

«В каждом ряду найди «лишний» предмет»

Назови одним словом все остальные предметы. Дети должны найти в каждом ряду «лишний» предмет и обобщить остальные предметы, например: одежда, продукты, мебель, рабочие инструменты.

Развитие

мышления

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Руки кверху поднимаем

А потом их опускаем

А потом к себе прижмем

А потом их разведем

А потом быстрей-быстрей

Хлопай, хлопай веселей

Физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Работа с тетрадями.

А)Стр.27 (часть 1). Назови птиц, которые здесь нарисованы. каких птиц ты знаешь?

Б) Стр.27 (часть 1). Назови насекомых.

Развитие общей осведомленности и социально-бытовых знаний

Рабочая тетрадь

28

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Игра «Волшебник»

Сможете ли вы с помощью цветных карандашей дорисовать картины и превратить эти фигуры в доброго и злого волшебника? В этом задании оцениваются не качество рисунков, а их оригинальность, идеи детей, умение подчеркнуть характерные отличия в образах волшебников. Это можно сделать, изменив им форму губ и бровей; добавив череп или звездочку на волшебной палочке; раскрасив одежду.

Развитие

воображения

Рисунок волшебника, цветной карандаш

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Руки кверху поднимаем

А потом их опускаем

А потом к себе прижмем

А потом их разведем

А потом быстрей-быстрей

Хлопай, хлопай веселей

Физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Игра «Выложите из счетных палочек» такие же рисунки. Выложите из счетных палочек такие же рисунки.

Дети должны уметь складывать из счетных палочек простые фигурки.

Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;

Счетные палочки

29

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Работа с тетрадями .

Стр.20 (часть 2). Запомни фигурки в левом столбике. Затем закрой их листом картона. Нарисуй рядом эти фигуры по памяти.

Развитие памяти

Рабочая тетрадь, простой и цветной карандаш

Физминутка-разминка (двигательно-речевые)

Я иду и ты идешь - раз, два, три (шаг на месте)

Я пою и ты поешь – раз, два, три (стоя, дирижируем двумя руками)

Мы идем и мы поем – раз, два, три (шаг на месте)

Очень дружно мы живем – раз, два, три (хлопаем руками).

физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Работа с тетрадями.

Стр. 14 (часть 2). Найди на рисунке точно такие же машинки, как и в рамке внизу. Раскрась их в одинаковый цвет.

Развитие внимания

Рабочая тетрадь, цветные карандаши

30

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Работа с тетрадями.

А) стр29. В нижнем ряду нарисуй фигуры так, чтобы квадрат был слева от круга, а треугольник справа о круга.

Б) стр29. Чего не хватает на рисунках? Дорисуй.

Развитие мышления

Рабочая тетрадь, простой карандаш

Физминутка-разминка (двигательно-речевые)

Я иду и ты идешь - раз, два, три (шаг на месте)

Я пою и ты поешь – раз, два, три (стоя, дирижируем двумя руками)

Мы идем и мы поем – раз, два, три (шаг на месте)

Очень дружно мы живем – раз, два, три (хлопаем руками).

Снятье физического напряжения

Музыкальное сопровождение

Игра «Разделите предметы на три группы»

Объясните свой выбор. Ребята должны разделить все нарисованные предметы на три группы: музыкальные инструменты, спортивные и школьные принадлежности.

31

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Игра «Превратите фигуры в интересные предметы»

Раскрасьте их.

Квадрат, треугольник, круг, прямоугольник.

Развитие воображения, восприятия, совершенствование графических навыков.

Фигуры, цветные карандаши

Физминутка – разминка (двигательно-речевые)

Мы к лесной лужайке вышли

Поднимая ноги выше

Через кусточки и почки

Через ветви и пеночки

Кто высоко так шагал

Не споткнулся, не упал

Снятье физического напряжения

Музыкальное сопровождение

Игра «Что изменилось на картинке?»

Внимательно рассмотрите верхний рисунок. Затем закройте его листом бумаги. Что изменилось на картине внизу? Дети должны самостоятельно найти все изменения на нижнем рисунке.

Развитие памяти

32

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Работа с тетрадями.

Стр. 29 (часть 2). Поставь карандаш на очку, слушай и рисуй.

Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;

Рабочая тетрадь, простой карандаш

Физминутка – разминка (двигательно-речевые)

Мы к лесной лужайке вышли

Поднимая ноги выше

Через кусточки и почки

Через ветви и пеночки

Кто высоко так шагал

Не споткнулся, не упал

физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Работа с тетрадями.

Стр.30 (часть 1). Назови дни недели по порядку. В каждом листке календаря напиши цифру, соответствующую месту в неделе.

Развитие общей осведомленности и социально-бытовых знаний.

Рабочая тетрадь, простой карандаш

33

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Работа с тетрадями .

Стр. 3 (часть2). Обведи этот фрагмент изображения в каждой строке.

Развитие

внимания

Рабочая тетрадь, простой карандаш

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Мы ногами топ-топ

Мы руками хлоп-хлоп

Мы глазами миг-миг

Мы плечами чик-чик

Раз сюда, два туда

Повернись вокруг себя

Раз присели, два привстали

Руки кверху все подняли

Раз-два, раз-два

Заниматься нам пора

физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Игра «Что перепутал художник?»

Что перепутал художник? А сможешь ли ты придумывать подобные картинки?

Дети должны самостоятельно заметить на картинках все, что не соответствует действительности.

Развитие

мышления

Картинки

34

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Работа с тетрадями.

Стр.30 (часть 2). Продолжи узоры.

Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;

Рабочая тетрадь, простой карандаш

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Мы ногами топ-топ

Мы руками хлоп-хлоп

Мы глазами миг-миг

Мы плечами чик-чик

Раз сюда, два туда

Повернись вокруг себя

Раз присели, два привстали

Руки кверху все подняли

Раз-два, раз-два

Заниматься нам пора

физического напряжения

Музыкальное сопровождение

Работа с тетрадями.

Стр.21 (часть 2). Прочитай слова в левом столбике, запомни их, а затем закрой листом картона. Обведи в правом столбике слова, которые были в левом.

Развитие

Рабочая тетрадь, простой карандаш

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 1 г. Лакинск

«Утверждаю»

Руководитель

МБОУ СОШ №1 г. Лакинска

Мальчикова Э. Т.

Приказ № 429 от 30.08.2013г.

«Развитие познавательных процессов»

(для обучающихся 5 классов средней общеобразовательной школы)

Потапова Наталья Владимировна

Рассмотрено на заседании

методического объединения

(педагогического совета)

протокол № 4

г. Лакинск

2014

Пояснительная записка

Коррекционно-развивающая программа "Развитие познавательных процессов" для

обучающихся 5 класса средней общеобразовательной школы

(в рамках общеинтеллектуального направления).

Школьная не успешность, выражающаяся в слабой предметной успеваемости – одна из важнейших причин, способствующих нарушению психологического здоровья обучающихся и с которой чаще всего приходится сталкиваться педагогам в период адаптации обучающихся к среднему звену школы.

Основными причинами слабой успеваемости пятиклассников являются:

• низкая мотивация к познавательной деятельности;
• недостаточный уровень учебной подготовки при нормальном и даже хорошем уровне развития мышления и других познавательных процессов - значительные пробелы в знаниях за предшествующие периоды обучения, а также несформированность общеучебных и специальных учебных умений и навыков;
• недостаточный уровень развития познавательных процессов;
• недостаточный уровень развития мыслительных операций;
• слабая произвольность поведения и деятельности – нежелание, «невозможность» по словам школьников, заставить себя постоянно заниматься.

Нередко все эти причины выступают не изолированно, а совместно, объединяясь в достаточно сложные комбинации.

Таким образом, возникает необходимость проведения дополнительной работы педагога-психолога с обучающимися, которые имеют данные трудности.

Для обеспечения успешной адаптации слабоуспевающих пятиклассников разработана коррекционно-развивающая программа "Развитие познавательных процессов", которая направлена на развитие познавательных процессов и мыслительных операций обучающихся, а также, на формирование социального доверия, обучение навыкам сотрудничества, развитие социальных эмоций, развитие коммуникативных эмоций и обучение переносу полученных навыков в учебную деятельность.

Новизна данной программы определена федеральным государственным стандартом среднего общего образования 2010 года. Отличительными особенностями являются:

1. Определение видов организации деятельности обучающихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы.

2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.

3. Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом.

4. При планировании содержания занятий прописаны виды деятельности обучающихся.

Цель программы - создание условий для успешного интеллектуального развития и обучения детей.

Задачи программы:

• Выявить особенности познавательного развития слабоуспевающих детей.
• Организовать предметно-развивающую среду в соответствии с задачами коррекции и развития.
• Сформировать позитивную мотивацию к познавательной деятельности
• Развить мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, сравнение и др.)
• Развить внутренний план действий
• Развить творческое воображение, внимание и память
• Развить речь

Описание ценностных ориентиров содержания

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность науки – ценность знания, стремления к истине.

Организационно-педагогические основы

Программа предназначена для занятий с детьми 11-12 лет и направлена на слабоуспевающих обучающихся.

Количество занимающихся – не более 10 человек (оптимальное количество – 6 человек).

Программа рассчитана на 14 часов.

Занятия проходят 2 раза (допустимо и 1 раз) в неделю по 40 минут.

Расписание занятий составляется в соответствии с "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к учреждениям дополнительного образования СанПин 2.4.4.1251-03".

Данная коррекционно-развивающая программа опирается, в основном, на следующие принципы психокоррекционной работы:

• Принцип единства диагностики и коррекции - отражает целостность процесса оказания психологической помощи как особого вида практической деятельности психолога. Подробно рассмотренный в трудах Д.Б. Эльконина, И.В. Дубровиной и др., этот принцип является основополагающим всей коррекционной работы, так как эффективность коррекционной работы на 90% зависит от комплексности, тщательности и глубины предшествующей диагностической работы.
• Принцип нормативности развития. Нормативность развития следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития.
• Принцип системности развития. Этот принцип задает необходимость учета в коррекционной работе профилактических и развивающих задач.
• Деятельностный принцип коррекции. Данный принцип определяет сам предмет приложения коррекционных усилий, выбор средств и способов достижения цели, тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей.

Основные формы работы :

Занятия рассчитаны на коллективную, групповую и индивидуальную работу.

Структура занятия:

1. Вводная часть содержит:

Приветствие, позитивный настрой.

Знакомство с задачами занятия.

1. Основная часть содержит:

Упражнения.

Игры.

1. Рефлексия занятия:

Что мы развивали на нашем занятии?

Что вам особенно понравилось?

Что не понравилось?

В чем испытывали затруднении, почему?

Дайте словесную оценку своей деятельности и деятельности своего соседа (взаимооценивание).

1. Прощание

В данной программе подобраны задания на:

- развитие мыслительной деятельности («Лесенка из слов», «Составь предложение», «Выражение», «Найди общее», «Соединительное звено», «Замаскированный предмет», «Отгадай меня», «Испорченный телефон», «Найди значение», «Вставь пропущенное слово», «Рассыпанный текст», «Помоги пословице», «Найди ассоциацию», «Цепочка ассоциаций», «Найди пару», «Последовательности», «А ну-ка, разберись», «Часть и целое», «Словесное домино», «Пересядут те, кто…», «Четвертый лишний», «Образование групп», «Заглавие», «Логические задачки»);

- развитие внимания («Крестики-нолики», «Наблюдатели», «Штирлиц», «Заглавие»);

Развитие памяти («Запомни по ассоциациям», «Наблюдатели», «Запомни слова», «Штирлиц»);

- развитие творческого воображения («Коллаж: Я и мои увлечения», «Коллаж: Наши достижения»);

- развитие внутреннего плана действий («Страна Наоборотия», «Больше-меньше», «Пропущенные буквы»).

При проведении занятий по данной программе используются следующие виды деятельности : игровая, познавательная, трудовая, художественное творчество, слушание, письмо, запоминание, выполнение инструкций, фантазирование.

Тематический план

	Тема	Задачи		Продолжи тельность
	«Знакомство»	Знакомство ребят между собой Знакомство с целями и задачами занятий Сплочение группы	1 упр. «Представление имени» 2 упр. «Люблю – не люблю» 3 упр. «Выработка правил работы в группе» 4 упр. «Коллаж: Я и мои увлечения»	40 минут
	«Интеллектуальная гимнастика»	Развитие способности устанавливать разнообразные связи между предметами	1 упр. «Лесенка из слов» 2 упр. «Составь предложение» 3 упр. «Выражение»	40 минут
	«Интеллектуальные игры»	Стимулирование мыслительной активности Формирование интереса к занятиям Развитие произвольного внимания	1 упр. «Найди общее» 2упр. «Соединительное звено» 3 упр. «Крестики-нолики»	40 минут
	«Свойства предметов»	Развитие умения определять признаки одушевленных и неодушевленных предметов Развитие умения узнавать предметы по их качествам и свойствам	1 упр. «Замаскированный предмет» 2 упр. «Отгадай меня» 3 упр. «Испорченный телефон»	40 минут
	«Развитие внутреннего плана действий»	Развитие умения выполнять действия в уме	1 упр. «Страна Наоборотия» 2 упр. «Больше-меньше» 3 упр. «Пропущенные буквы»	40 минут
	(1 часть)		1 упр. «Найди значение» 2 упр. «Вставь пропущенное слово»	40 минут
	«Понимание смысла и выделение существенного» (2 часть)	Обучение пониманию смысла текстового материала Развитие умения осознавать семантические связи между словами и словосочетаниями Развитие умения выделять общий и переносный смысл	1 упр. «Рассыпанный текст» 2 упр. «Помоги пословице»	40 минут
	«Ассоциации»	Развитие ассоциативного потока Развитие ассоциативной памяти	1 упр. «Найди ассоциацию» 2 упр. «Запомни по ассоциациям» 3 упр. «Цепочка ассоциаций»	40 минут
	«Причинно-следственные связи»	Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи, умения отличать причинно-следственную связь и последовательную связь	1 упр. «Найди пару» 2упр. «Последовательности» 3 упр. «А ну-ка, разберись»	40 минут
	«Род и вид предмета. Целое – часть»	Развитие умения определять понятия «вид» и «род», различать эти понятия Обучение пониманию отношения часть-целое	1 упр. «Часть и целое» 2 упр. «Словесное домино»	40 минут
	«Внимание и память»	Развитие внимания Развитие памяти	1 упр. «Наблюдатели» 2 упр. «Запомни слова» 3 упр. «Штирлиц»	40 минут
	«Классификация»	Развитие умения классифицировать	1 упр. «Пересядут те, кто…» 2 упр. «Четвертый лишний» 3 упр. «Образование групп»	40 минут
	«Интеллектуальные игры»	Стимулирование познавательной активности Развитие логического мышления	1 упр. «Заглавие» 2 упр. «Логические задачки»	40 минут
	«Наши достижения»	Развитие рефлексии Развитие творческого воображения	Создание группового коллажа на тему «Наши достижения»	40 минут

Материально-техническое и методическое обеспечение, необходимое для реализации программы.

Основные формы работы – групповая и индивидуальная. Поэтому помещение для занятий должно обеспечить и аудиторную работу (т. е. работу за партой), и работу «в кругу».

Каждый обучающийся для работы на занятиях должен иметь:

• Рабочую тетрадь
• Ручку, карандаши
• Печатные индивидуальные карточки с заданиями

А также, ватманы, цветные карандаши, фломастеры, краски, ножницы, клей, различные печатные издания для оформления коллажа.

Для решения задач, поставленных программой, используются основные методы обучения:

Словесность;

Наглядность;

Проблемная ситуация;

Игровые моменты.

Механизм оценки полученных результатов.

Результативность обучения проверяется методом частичного наблюдения за обучающимися на уроках и путём проведения психологической диагностики познавательных процессов и интеллектуального развития обучающихся перед началом занятий и после.

Ожидаемые результаты

• Умение самостоятельно выполнять упражнения (чем меньше помощи педагога-психолога, учителя, тем выше самостоятельность обучающихся и, следовательно, выше коррекционный эффект занятий).
• Изменение поведения на занятиях: активность, заинтересованность школьников в изучении материала.
• Умение успешно выполнять контрольные психологические задания.
• Повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам (возрастание активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности и др.) как положительный результат эффективности коррекционных занятий.
• Изменение эмоционального состояния каждого ученика под влиянием коррекционных занятий.

Основные формы учета знаний и умений:

тестирование (проводится перед началом проведения занятий и по окончании):

Диагностика интеллектуального развития обучающихся (ГИТ);

Диагностика развития познавательных процессов (исследование творческого мышления – Краткий тест творческого мышления (фигурная форма) П. Торренс, исследование уровня развития внимания (Корректурная проба, таблицы Шульте), памяти (Заучивание 10 слов, запоминание ряда бессвязных слогов и др.);

Диагностика мотивации учения (методика Н.В. Лускановой, методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению модификация А.Д. Андреевой);

Диагностика уровня самооценки (методика Г.Н. Казанцевой, тест-опросник С. В. Ковалёва);

А также исследование внутреннего плана действий (ТВПД).

Данная программа прошла апробацию в течение 3 лет. Эффективность занятий подтверждается результатами диагностических исследований. Более успешными в учебной деятельности становятся 50-75% обучающихся, получающих коррекционно-развивающие услуги.

Универсальные учебные действия

	Личностные	Метапредметные	Предметные
Знать	О формах проявления заботы о человеке при групповом взаимодействии; Правила поведения на занятиях, в игровом творческом процессе; Правила игрового общения, о правильном отношении к собственным ошибкам, к победе, поражению.	Возможности и роль русского языка в познании окружающего мира; Понимать и русский язык, как часть общечеловеческой культуры; Иметь нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.	Общие приемы и способы решения логических заданий; Общие приёмы и способы сравнения, анализа, синтеза, обобщения и классификации установления разнообразных связей между предметами; Необходимую терминологию по русскому языку.
Уметь	Анализировать и сопоставлять, обобщать, делать выводы, проявлять настойчивость в достижении цели; Соблюдать правила игры и дисциплину; Правильно взаимодействовать с партнерами по команде (терпимо, имея взаимовыручку и т.д.). Выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой и игровой деятельности.	Устанавливать разнообразные связи между предметами; Определять признаки одушевленных и неодушевленных предметов; Узнавать предметы по их качествам и свойствам; Выполнять действия в уме; Выделять общий и переносный смысл; Устанавливать причинно-следственные связи, отличать причинно-следственную связь и последовательную связь; Определять понятия «вид» и «род», различать эти понятия; Различать понятия «часть» и «целое»; Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; Адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарища, родителей и других людей; Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; Формулировать собственное мнение и позиции.	Выполнять логические задания, производить вычислительные действия, систематизировать и структурировать знания; Устанавливать семантические связи между словами и словосочетаниями; Выполнять задания на сравнение свойств предметов и явлений, на установление причинно-следственных и последовательных связей.
Применять	Быть сдержанным, терпеливым, вежливым в процессе взаимодействия; Подводить самостоятельный итог занятия; анализировать и систематизировать полученные умения и навыки.	Полученные сведения о русском языке в других областях знаний; Приемы сравнения, обобщения и классификации по заданным критериям; Приемы установления разнообразных связей между предметами; Речевые средства для решения различных коммуникативных задач.	Первоначальный опыт самореализации в различных видах деятельности; Умение выражать себя в доступных видах деятельности, игре и использовать накопленные знания.

Библиографический список

• Акимова М. К., Козлова В. Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. Учеб. Пособие – М.: Изд-й центр «Академия», 2000. – 160 с.
• Андрияхина Н. Как помочь пятикласснику? Школьный психолог, 2003, № 30
• Глозман Ж. М. Развиваем мышление: игры, упражнения, советы специалиста / Ж. М. Глозман, С. В. Курдюкова, А. В. Сунцова. – М.: Эксмо, 2010. – 80 с.
• Заика Е. В. Комплекс упражнений для развития логической памяти учащихся. Вопросы психологии, 1991. № 6
• Заика Е. В. Игры для развития внутреннего плана действий школьников. Вопросы психологии, 1994. № 5
• Заика Е. В. Комплекс игр для развития воображения. Вопросы психологии, 1993. №2
• Заика Е. В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся. Вопросы психологии, 1990. № 6
• Игры – обучение, тренинг, досуг. Под ред. В. В. Петрусинского в четырех книгах – М.: Новая школа, 2000. – 240 с.
• Осипова А. А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. – 240 с.
• Практическая психология образования. Под ред. И. В. Дубровиной: Учебник для студ. Высш. И ср. спец. Учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 528 с.
• Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: в 2-х книгах. Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. – М.: Гуманид. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 480 с.: ил.
• Самоукина Н. В. «Игры, в которые играют…». Психологический практикум – г. Дубна, «Феникс+», 2000. – 128 с.
• Сунцова А. В. Развиваем память: игры, упражнения, советы специалиста / А. В. Сунцова, С. В. Курдюкова. – М.: Эксмо, 2010. – 64 с.

Занятие 1 «Знакомство».

На первом занятии происходит знакомство ребят между собой (в группу могут попасть ребята из разных классов), знакомство с целями и задачами занятий.

Вырабатываются правила работы в группе.

Оформляется групповой коллаж на тему «Я и мои увлечения»

1 Упражнение «Представление имени»

Обучающиеся по кругу называют своё имя и какое-либо хорошее качество личности.

2 Упражнение «Люблю – не люблю»

Обучающиеся по кругу называют то, что они любят (делать, кушать…) и что не любят.

3 Упражнение «Выработка правил работы в группе»

Совместно с детьми вырабатываются, обсуждаются и записываются на доске правила работы в группе.

4 Упражнение «Коллаж: Я и мои увлечения»

На одном ватмане ребята, определяя каждый для себя место на листе, создают совместный коллаж «Я и мои увлечения».

Занятие 2 «Интеллектуальная гимнастика».

1 Упражнение «Лесенка из слов»

В данной игре нужно взять любое слово, желательно длинное, и используя имеющиеся буквы, составить как можно больше своих слов. Также с обучающимися следует обсудить значение составленных слов. Побеждает тот, кто составит наибольшее кол-во слов.

Например, слово ТРАНСПОРТ :

Рапорт Порт Сорт Пост Сан

Патрон Роса Наст Торс Пас

Стропа Нора Тост Пан Опт

Старт Нота Пора Нос Рот

Напор Рота Стан Сон Тон

Спора Торт Стон Тор Пар

Тропа Трон Рост Оса

Спорт Трос Сноп Сап

Транс Спор Сота Пот

2 Упражнение «Составь предложение»

Берутся три слова, не связанные между собой по смыслу. Надо составить как можно больше предложений, которые обязательно включали бы в себя эти три слова, при этом можно менять их падеж и использовать другие слова. Ответы могут быть как банальными, так и сложными, выходящими за пределы ситуации, обозначенной тремя словами с введением новых объектов. Особенно поощряются оригинальные ответы, в которых задуманные слова включаются в нестандартные связи. Все предложенные ответы сопоставляются и обсуждаются учащимися.

Слова для предъявления:

1. Озеро, карандаш, медведь.
2. Боль, брюки, велосипед.
3. Дом, самолет, радио.
4. Лиса, ягоды, пчела.
5. Стол, фартук, ботинки.
6. Гроза, день, кровать.

3 Упражнение «Выражение»

Обучающимся предлагается придумать предложение из 4 слов, причём каждое слово должно начинаться с указанной буквы. Можно предложить два варианта выполнения задания:

1. последовательность указанных букв, с которых начинаются слова, менять нельзя;
2. слова в предложении можно расставить в любой последовательности.

Например: МВЧО

1. Мастер Володя чинит обувь.
2. Маша облила чаем Витю.

Для работы предлагаются различные наборы букв: ВСНТ, ЕЛТО, ЕНВСА.

Количество букв можно увеличивать.

Занятие 3 «Интеллектуальные игры».

1 Упражнение «Найди общее»

Для этого упражнения необходимо взять два слова (предметы, явления), мало связанных между собой. Следует найти и выписать как можно больше общих признаков для этих предметов. Побеждает тот, у кого список общих признаков длиннее. Также, полезно разобрать ответы обучающихся по степени существенности вскрываемых в них связей между предметами, для того, чтобы обучающиеся могли усвоить, что такое существенные и несущественные признаки.

Слова для предъявления:

1. Игра – урок 5. Собака – плюшевый мишка
2. Гусь – корова 6. Ролики - самокат
3. Дом – больница 7. Крокодил - черепаха
4. Корабль – велосипед 8. Мальвина – золушка

2 Упражнение «Соединительное звено»

Задаются два предмета, которые, на первый взгляд, кажутся далекими друг от друга. Обучающимся необходимо назвать предметы, являющиеся как бы «переходным мостиком» от первого ко второму. Называемые предметы должны иметь четкую логическую связь с обоими заданными предметами. Допускается использовать два, три или четыре соединительных звена.

Слова для предъявления:

1. Туча – авария (дождь, лужа, дорога, авто)
2. Школа – музыка (учитель, урок)
3. Лес – дупло (орехи, белка)
4. Магазин – радость (мама, торт, праздник)
5. Игра – больница (салочки, дети, падение, ушиб)
6. Молоко – роса (корова, трава)
7. Шерсть – бабушка (кошка, клубок, нитки, носки)
8. Дерево – ружье (кора, заяц, охотник)

3 Упражнение «Крестики-нолики»

Известная всем игра в «крестики-нолики», единственной особенностью которой является расширение поля для ходов. Игра проводится на доске. Обучающиеся по очереди ставят необходимый «знак».

Занятие 4 «Свойства предметов».

1 Упражнение «Замаскированный предмет»

Называется какой-либо хорошо известный всем предмет (явление, существо). Нужно назвать два других предмета, в целом, мало похожих на заданный, но таких, сочетание признаков которых, по возможности, однозначно его определяло бы, т. е., как бы, замаскировать его другими предметами. Предложенные обучающимися ответы обязательно обсуждаются и обосновываются.

Слова для предъявления:

1. Новый год (зима – праздник)
2. Хлеб (завод – зерно)
3. Аквариум (рыбки – корм)
4. Автомобиль (ремонт – скорость)
5. Телефон (разговор – кнопки)
6. Почтальон (дом – письмо)
7. Цветы (подарок – аромат)
8. Пейзаж (природа – краски)
9. Лебедь (пух - шея - песня)
10. Игра (кубик – правила)

2 Упражнение «Отгадай меня»

Данная игра противоположна предыдущей. Ведущий, а потом и сами обучающиеся должны придумать пары предметов, которые однозначно кодируют третий предмет.

Слова для предъявления:

1. Небо – вода (дождь)
2. Металлический хвост – небо (самолет)
3. Человек – кровать (сон, ночь)
4. Веселье – гости (праздник)
5. Поле – сыр (мышь)
6. Мята – улыбка (зубная паста, жвачка)
7. Шар – стол (бильярд)
8. Когти – мед (медведь)
9. Бабушка – кухня (пирог)
10. Австралия – прыжок (кенгуру)

3 Упражнение «Испорченный телефон»

Обучающиеся рассаживаются, образуя цепочку. Первый игрок получает от ведущего некоторое слово, например, «самолет». Его задача – быстро закодировать это слово с помощью пары других предметов (например, птица – она летает, с крыльями, хвостом и т. д., и напильник – он железный, тяжелый) и передать второму игроку эти два слова. Второй игрок должен догадаться, о каком предмете идет речь. Например, он может предположить, что это «граната» и, замаскировав, передать это слово третьему игроку. Третий – кодирует принятое сообщение по своему и передает его следующему игроку и так далее. Передача каждого сообщения осуществляется письменно на полосках бумаги.

Занятие 5 «Развитие внутреннего плана действий».

1 Упражнение «Страна Наоборотия»

Заданное слово (сначала из трех, затем из четырех, пяти, шести и т. д. букв) следует прочитать по буквам в обратном порядке, справа налево, например, «работа – атобар». Все операции должны осуществляться мысленно, а не письменно.

Слова для предъявления:

Сон, тигр, тапок, карета, самолет, пропеллер, чебурашка, император.

2 Упражнение «Больше-меньше»

Зачитывается ряд чисел из трех-шести цифр. В ответ надо назвать другие цифры – на 1 (или 2) больше или меньше. Все операции должны осуществляться мысленно.

Цифры для предъявления:

1 7 4 больше на 1 – 2 8 5

Меньше на 1 – 0 6 3

Больше на 2 – 3 9 6

2 5 6 3 больше на 1 – 3 6 7 4

Меньше на 1 – 1 4 5 2

Больше на 2 – 4 7 8 5

Меньше на 2 – 0 3 4 1

3 4 2 8 больше на 1 – 4 5 3 9

Меньше на 1 – 2 3 1 7

Больше на 2 – 5 6 4 1 0

Меньше на 2 – 1 2 0 6

3 2 4 1 5 больше на 1 – 4 3 5 2 6

Меньше на 1 – 2 1 3 0 4

Больше на 2 – 5 4 6 3 7

6 7 3 5 2 4 больше на 1 – 7 8 4 6 3 5

Меньше на 1 – 5 6 2 4 1 3

Больше на 2 – 8 9 5 7 4 6

Меньше на 2 – 4 5 1 3 0 2

3 Упражнение «Пропущенные буквы»

Нужно придумать слово и прочитать его так, чтобы в нем звучали лишь первая, третья, пятая и т. д. буквы, пропуская вторую, четвертую и т. д. Сначала ведущий загадывает слова по буквам, а затем и сами обучающиеся. Остальные отгадывают. Обязательно называется количество букв, из которых состоит загаданное слово.

Слова для предъявления:

1. Конфета (7) – к н е а
2. Собака (6) – с б к
3. Кошка (5) – к ш а
4. Корова (6) – к р в
5. Ракета (6) – р к т
6. Таракан (7) – т р к н
7. Цветок (6) – ц е о
8. Пистолет (8) – п с о е

Занятие 6 «Понимание смысла и выделение существенного» (1 часть).

1 Упражнение «Найди значение»

В данном упражнении обучающимся предлагается ряд многозначных слов. Их задача состоит в том, чтобы найти как можно больше значений следующих слов:

1. Фигура (человека, геометрическая…)
2. Адрес (почтовый, поздравительный…)
3. Зарядка (аккумулятора, физические упражнения…)
4. Вал (земляная насыпь, техническая деталь…)
5. Вилка (столовый прибор, часть электроприборов…)
6. Каток (ледяная площадка, машина для укладывания асфальта…)
7. Лопатка (садовый инструмент, часть тела…)
8. Коса (прическа, инструмент…)
9. Проводник (профессия, электрическая составляющая…)
10. Собачка (животное, деталь замка молнии…)
11. Узел (веревочный, скорость судна…)
12. Шашка (игровая, дымовая, холодное оружие…)
13. Барашек (животное, морская волна…)
14. Лавка (магазин, сиденье…)
15. Дробь (оружейная, барабанная, число…)
16. Шишка (еловая, опухоль…)
17. Ручка (письменная, дверная…)
18. Бой (сражение, удары курантов…)

2 Упражнение «Вставь пропущенное слово»

Для выполнения данного упражнения необходимо заранее заготовить для каждого участника текст с пропущенными словами. Каждый обучающийся должен на место пропусков вставить недостающие слова.

Предложения для предъявления:

1. … плохую погоду, экскурсия состоялась. (несмотря на)
2. В лесу еще было светло, … солнце уже село. (хотя)
3. Мама послала мальчика в магазин, … он купил хлеба. (чтобы)
4. … … не поздний час, на улице было бы много народу. (если бы)
5. Как вчера, … … сегодня стоит теплая погода. (так и)
6. Я поздно лег спать, … … читал интересную книгу. (так как)
7. Требуется много усилий … …, …вырастить хороший урожай. (для того, чтобы)
8. В комнате горел яркий свет, … люди уже спали. (хотя)
9. Несмотря на сильный мороз, ему … было холодно. (не)
10. … мальчики, … и девочки сдали спортивные нормативы. (как; так)
11. Цветки привлекают насекомых … только окраской, … и запахом. (не, но)
12. Сейчас мы живем в городе, … раньше жили в деревне. (а)
13. … … свою силу он не мог одолеть его. (несмотря на)
14. Новые дома строятся … в городе, … … в деревне. (как; так и)
15. … … сильную жажду, я … стал пить из ручья. (несмотря на, не)

Занятие 7 «Понимание смысла и выделение существенного» (2 часть).

1 Упражнение «Рассыпанный текст»

Данное упражнение можно проводить как соревнование двух участников или команд. Командам одновременно раздается по набору заранее заготовленных карточек с одним и тем же заданием: собрать из имеющихся слов предложение. Время выполнения фиксируется. Побеждает тот участник или команда, которая быстрее других успела выполнить задание и с меньшим количеством ошибок.

1. зайцы, мультфильмов, несколько, Котеночкин, ловит, как, о, кинорежиссер, том, создал, волк.
2. по, мотоцикл, а, шоссе, велосипеде, заяц, на, волк, заводил, ехал.
3. трав, у, кустарников, многих, и, деревьев, землю, в, глубоко, корни, уходят.
4. в, которым, растения, не, деревьев, располагаются, на, света, много, тени, нужно.
5. поверхности, когда, волны, моря, подует, возникают, ветер, на.
6. земля, живем, шара, на, имеет, который, мы, форму.
7. без, редкое, выдумки, без, произведение, фантазии, художественное, обходится.
8. знание, только, нас, сильными, может, честными, сделать, разумными, людьми, искренне, которые, любить, способны, человека. (М. Горький)
9. населяют, только, растения, не, суши, поверхность, и, толщу, но, морей, океанов, и.
10. с, дела, не конца, хвоста, не надевай, с, начинай, хомута (пословица).

Правый столбик предназначен для ответов обучающихся.

2 Упражнение «Помоги пословице»

В этом упражнении нужно собрать пословицы из частей, «потерявших» друг друга. Для этого к каждому началу пословицы из левого столбика нужно подобрать окончание из правого столбика.

Рано пташечка запела,	Будешь дуть и на воду
Свои собаки грызутся,	Люби и саночки возить
Не говори «гоп»,	А он все в лес глядит
Готовь сани летом,	Да сыта бывает
Как на охоту идти,	Не суйся в воду
Как месяц ни свети,	Да не укусишь
Любишь кататься,	А все не солнышко
Близок локоток,	А телегу зимой
Назвался груздем,	Так и собак кормить
Не узнавши броду,	Ни одного не поймаешь
Не смотри на кличку,	Пока не перепрыгнешь
За двумя зайцами погонишься	Как бы кошечка не съела
Взявши за гуж,	Полезай в кузов
Курочка по зернышку клюет,	Не говори, что не дюж.
Как волка не корми,	Чужая не приставай
Обжегшись на молоке,	Смотри на птичку

Занятие 8 «Ассоциации».

1 Упражнение «Найди ассоциацию»

Берется какое-либо словосочетание или фраза. За ограниченное время нужно выписать в столбик как можно больше ассоциаций, которые она вызывает. Ассоциации могут быть как банальными и однозначными, так и достаточно нестандартными, но в любом случае они должны быть тесно связаны по смыслу с исходной фразой. Побеждает тот, у кого больше таких ассоциаций, которые не встречаются у других обучающихся.

Слова для предъявления:

1. Урок в школе.
2. Поездка в музей.
3. Цирковой номер.
4. Волшебство в новогоднюю ночь.
5. Отдых на природе.
6. Маленький ребенок.
7. Спектакль в театре.
8. Весенняя гроза.
9. Рыбак на речке.
10. Деревенская изба.

2 Упражнение «Запомни по ассоциациям»

Обучающимся для запоминания предъявляются несколько слов, логически не связанных между собой. Затем предлагается найти ассоциации, которые бы связывали эти слова. На доске фиксируются все пришедшие на ум ассоциации обучающихся. Во время работы не нужно ограничивать простор их воображения. В результате должна получиться маленькая история. Когда ребята поймут и научатся выполнять это задание, количество слов для запоминания можно увеличивать и придумывать ситуации про себя, а слова в нужном порядке произносить вслух.

Например: книга, цветок, сосиска (Я закончил читать книгу, сорвал цветок, вымыл руки с мылом и съел сосиску).

Слова для запоминания:

1. Яблоко, собака, книга
2. Кисть, тетрадь, история, брат
3. Телефон, магазин, кошка, прогулка, обед

3 Упражнение «Цепочка ассоциаций»

Обучающиеся рассаживаются, образуя цепочку. Ведущий дает первому игроку полоску бумаги с написанной на ней фразой. Первый игрок должен на другой полоске быстро записать одну из понравившихся ему ассоциаций и передать второму игроку, тот записывает на своей полоске свою ассоциацию и передает третьему и т. д. В результате образуется цепочка из разнообразных ассоциаций. При обсуждении итогов участники анализируют полученные цепочки.

Слова для предъявления:

1. Праздничный день
2. Осеннее время года
3. Летний сад
4. Радостное событие
5. Здоровый образ жизни
6. Сотрудник милиции
7. Государство, в котором мы живем
8. Крепкая дружба
9. Спортивные соревнования
10. Космические путешествия

Занятие 9 «Причинно-следственные связи».

1 Упражнение «Найди пару»

Данное упражнение лучше проводить на отдельно заготовленных карточках. На карточках напечатаны задания, среди которых нужно найти пары понятий, которые находятся между собой в причинно-следственных отношениях.

Образование льда, север, мороз, погода, снег.	(мороз – образование льда)
Осень, холод, дерево, листопад, время года.	(осень – листопад)
Время года, весна, деревья, лето, таяние льда.	(весна – таяние льда)
Кипение воды, образование пара, жара, кастрюля, солнце.	(кипение воды – образование пара)
Радость, игра, плач, таблетка, боль.	(боль – таблетка, боль – плач)
Радость, подарок, кукла, игра, дети.	(подарок – радость)
Вода, юг, море, волны, ветер.	(ветер – волны)
Страх, ребенок, опасность, явление природы, дом.	(опасность – страх)
Дождь, вода, снег, солнце, лужа.	(дождь – лужа)
Смех, слезы, горе, книга, телевизор.	(горе – слезы)

Обучающимся предъявляются слова, находящиеся только в левом столбике таблицы, правый столбик остается пустым и предназначается для ответов.

2 Упражнение «Последовательности»

В этом упражнении обучающиеся должны к заданным понятиям подобрать такие, которые находились бы с ними в отношениях последовательности.

Январь	(февраль…)
Подросток	(юноша…)
Первый	(второй…)
Зима	(весна…)
День	(вечер…)
Чердак	(крыша…)
Завтрак	(обед…)
Шестиклассник	(семиклассник…)
Начало	(середина…)
1997	(1998…)

И т. д…

Обучающимся предъявляются слова, находящиеся в левом столбике, правый столбик для ответов.

3 Упражнение «А ну-ка, разберись»

Упражнение также следует выполнять на индивидуальных карточках. Здесь требуется найти причину и следствие следующих событий.

Найди причину:

Наводнение	(ослабленное зрение)
Травма (перелом)	(солнце)
Гололед	(разлив реки, таяние снега)
Двойка	(удар)
Загар	(падение)
Награда	(пожар, костер)
Дождь	(невыученный урок)
	(ударный труд)
Очки	(мороз после дождя)
Синяк	(туча)

Найди следствие:

Болезнь	(радость)
Укол	(рассвет)
Праздник	(усталость)
Оскорбление	(разрушения)
Ураган	(обида, ссора)
Молния	(замечание учителя)
Восход солнца	(боль)
Опоздание на урок	(гром)
Работа	(лечение)

Занятие 10 «Род и вид предмета. Целое – часть».

1 Упражнение «Часть и целое»

Упражнение предъявляется на отдельных карточках. В данном задании нужно найти понятия, отношение между которыми обозначаются как ЦЕЛОЕ – ЧАСТЬ (в некоторых заданиях может быть не один, а несколько ответов).

Кастрюля, сковорода, посуда, крышка, кухня.	(кастрюля – крышка, сковорода – крышка)
Мебель, дверца, шкаф, стол, книжный шкаф.	(шкаф – дверца, книжный шкаф – дверца)
Экран, изображение, телевизор, цветной телевизор, радио.	(телевизор – экран, цв. телевизор – экран)
Обувь, туфли, щетка, крем, подошва.	(обувь – подошва, туфли – подошва)
Растение, сад, лепесток, мак, цветок.	(цветок – лепесток, мак – лепесток)
Юг, стрелки, горизонт, компас, направление.	(компас – стрелка)
Нос, человек, дыхание, запах, мальчик.	(человек – нос, мальчик – нос)
Пчела, шмель, насекомое, мед, крыло.	(пчела – крыло, шмель – крыло)
Крепость, дача, дом, стена, строить	(крепость – стена, дача – стена, дом – стена)
Книга, карандаш, страница, буква, точилка.	(книга – страница)

2 Упражнение «Словесное домино»

Играть могут несколько человек (до 6 человек, остальные могут помогать). Каждый игрок получает по пять карточек, приготовленных заранее. На каждой карточке написаны два слова – одно слово представляет собой частное, конкретное понятие, т. е. понятие, обозначающее реальный объект. Другое слово на карточке обязательно представляет собой обобщенное понятие. Обобщенные понятия подходят для нескольких конкретных понятий одновременно.

Правила игры состоят в следующем: все по очереди должны прикладывать друг к другу карточки с одинаковыми понятиями – как конкретными, так и обобщенными. Если нет подходящей карточки, то можно брать карточки, оставшиеся на столе. Выигрывает тот, кто первым выложит все карточки. (30 карточек по 2 понятия)

Общие понятия:

1. Водоем
2. Геометрические фигуры
3. Знаки препинания
4. Внутренние органы человека
5. Школьные принадлежности
6. Время суток
7. Автотранспорт
8. Насекомое
9. Мебель
10. Вычислительные действия

Карточки для разрезания

Водоем	Вычитание
Вычислительные действия	Озеро
Геометрические фигуры	Диван
Мебель	Ромб
Знаки препинания	Стрекоза
Насекомые	!
Внутренние органы человека	Автобус
Автотранспорт	Легкие
Школьные принадлежности	Ночь
Время суток	Тетрадь
Время суток	Кузнечик
Насекомые	День
Автотранспорт	Табурет
Мебель	Мотоцикл
Вычислительные действия	Круг
Геометрические фигуры	Умножение
Водоем	,
Знаки препинания	Пруд
Внутренние органы человека	Циркуль
Школьные принадлежности	Сердце
Сложение	Стол
Бабочка	Автомобиль
Утро	Линейка
Печень	?
Овал	Болото
Шифоньер	Мопед
Муха	Деление
Вечер	Почки
Карандаш	Тире
Прямоугольник	Море

Занятие 11 «Внимание и память».

1 Упражнение «Наблюдатели»

В данном упражнении обучающимся предлагается по памяти подробно описать школьный двор или путь из дома в школу – т. е. то, что они видели сотни раз. Один из участников описывает, другой дополняет пропущенные детали. Можно выполнять это задание письменно, а затем сравнить полученные результаты. Побеждает тот участник, который даст наиболее точное описание.

2 Упражнение «Запомни слова»

Психолог даёт обучающимся задание: запомнить слова и словосочетания (всего 12), которые им будут названы. Для лучшего запоминания им необходимо схематично зарисовать названные предметы так, чтобы рисунок потом помог вспомнить заданные слова. После предъявления всех слов, обучающиеся с помощью рисунков, вспоминают и называют заданные слова.

3 Упражнение «Штирлиц»

В начале игры выбирается ведущий. Остальные участники замирают в каких-либо позах. Ведущий должен внимательно осмотреть других участников и запомнить их позы, одежду и т. д. Затем он выходит из класса. Остальные обучающиеся в это время должны что-то у себя поменять. Вначале изменений всего должно быть не более 5-6, далее можно увеличить количество изменений, тем самым, усложнив игру. Задача ведущего найти эти изменения у игроков.

Занятие 12 «Классификация».

1 Упражнение «Пересядут те, кто…»

В данной игре обучающиеся должны классифицировать себя и друг друга по какому-либо признаку. Ведущему нужно назвать какой-либо признак, по которому учащиеся должны объединиться. Тем ребятам, которые находят у себя названный признак необходимо поменяться местами друг с другом.

2 Упражнение «Четвертый лишний»

В данном упражнении необходимо иметь либо набор карточек с картинками, по четыре картинки на каждой карточке, три из которых объединены чем-то общим, а одна «лишняя», либо набор слов, составленных аналогичным способом. Задача обучающихся найти это «лишнее» слово или картинку.

Слова для предъявления:

1. Корень, лист, стебель, земля.
2. Платье, кофта, кроссовки, брюки.
3. Пианино, дрель, флейта, барабан.
4. Ботинки, сапоги, носки, туфли.
5. Конфета, колбаса, ириска, леденец.
6. Малина, ежевика, арбуз, яблоко.
7. Молоко, лимонад, кефир, йогурт.
8. Собака, кошка, заяц, овечка.
9. Щука, камбала, карп, карась.
10. Кукушка, сорока, страус, воробей.

3 Упражнение «Образование групп»

Ребятам предлагается набор карточек (около 50 – 60 штук, одна карточка – одно изображение) с изображениями различных предметов, живых существ, природных явлений…, которые надо классифицировать по какому-либо общему признаку. После образования групп, обучающиеся должны аргументировать свой выбор. Затем, ребятам следует предложить классифицировать те же картинки по какому-либо другому признаку, если это возможно…

Занятие 13 «Интеллектуальные игры».

1 Упражнение «Заглавие»

Для этого упражнения необходимо приготовить небольшой текст, объемом примерно в 12-15 предложений. В некоторых словах текста сознательно должны быть допущены орфографические ошибки по изученным правилам. Затем бланки с текстом выдаются каждому обучающемуся, и предлагается придумать к нему заглавие так, чтобы оно отражало основную мысль текста, и найти все орфографические ошибки. Желательно, чтобы к одному рассказу ребята придумали 3-5 названий. Количество допущенных ошибок в тексте оговаривается заранее.

Варианты текста:

Зимой

Поздней осенью выпадает первый снег. Он изменяет все вокруг. Пушистые снежинки осторожно касаются земли, и она одевается в белую шубку. Загораются и блестят разноцветные искорки инея. Вода темнеет среди прибрежных зарослей.

Как прекрасна березовая роща! Веточки покрыты хлопьями, но от любого прикосновения снежинки осыпаются. В ельнике снег так засыпал деревья, что ты их не узнаешь. Ёлочка становится похожей на причудливую снежную бабу. Всюду виднеются следы лесных зверей.

В зимние дни дома не сидится. Дети и взрослые выходят на прогулку. Каждый хочет почувствовать свежесть первого морозца, сыграть в снежки.

«Здравствуй, зима!» - радостно говорят люди.

Белка

Жила белка в лесу, ни о чём не тужила. Никто её не беспокоил. Спала на ветке большой ели. Не заботилась она ни о ком, только о себе. Прошло время, и у нее появились бельчата. Теперь белка от них не уходила.

Наступила зима. В лесу начались обвалы. Однажды тяжелый ком снега обрушился с вершины дерева на крышу жилища белочки. Она выскочила, а её беспомощные детки оказались в ловушке. К кому обратиться за помощью? А вдруг кто-нибудь спасёт бельчат.

Белка быстро принялась раскапывать снег. Круглое гнездо из мягкого мха осталось целым. Лесная жительница была счастлива. Ничто больше не огорчит её!

2 Упражнение «Логические задачки»

Психолог устно предъявляет ребятам логические задачи. Можно дать задачи на карточках. Упражнение можно проводить в соревновательном русле. Побеждает тот, кто больше «решит» задач.

Варианты задач:

1) Если бы верблюд был ниже ёжика, но выше слона, кто был бы выше всех? (Ёжик)

2) Если бы собака была легче жука, но тяжелее бегемота, то кто был бы легче всех? (Бегемот)

3) По улице идут два сына и два отца. Сколько человек идёт по улице? (Три человека – дедушка, папа, сын)

4) Что становится легче, когда увеличивается в размерах? (Воздушный шарик)

5) Можно ли бросить мяч так, чтобы он, пролетев некоторое время, остановился и начал движение в обратном направлении? (Да, если бросить мяч вверх)

6) Чем больше берут, тем больше становится. Что это? (Яма)

7) Шёл мальчик в школу и встретил трёх девочек. У каждой девочки было по одной собаке. Сколько всего живых существ направлялось в сторону школы? (Один мальчик)

8) Вы входите в тёмную комнату. В ней есть свеча и керосиновая лампа. Что вы зажжёте в первую очередь? (Спичку)

9) Один предсказатель мог угадать счёт любого футбольного матча до его начала. Как он это делал? (До начала матча счёт всегда 0:0)

10) Если в 11 часов ночи идёт дождь, то возможна ли через 48 часов солнечная погода? (Нет, так как через 48 часов будет ночь)

Занятие 14 (итоговое) «Наши достижения».

Оформляется групповой коллаж на тему «Наши достижения».

Разделы: Школьная психологическая служба

Работая в школе педагогом-психологом более 10 лет, а в начальной школе более 3-х лет и проводя тестирование по развитию познавательных способностей учащихся 1-х классов, стало очевидно, что у большинства первоклассников недостаточно развиты познавательные процессы и необходимо их развитие. Изучив, достаточно много литературы по данной теме и основываясь на них, мною была разработана программа по развитию познавательных процессов в 1-х классах.

Пояснительная записка

Жизнь человека представляет череду нескончаемых открытий, связанных с получением, обработкой и передачей новых знаний о себе и окружающем мире. Ребенок, впервые произносящий слово “мама”; дошкольник, научившийся читать свое имя; первоклассник, осваивающий азы математики, или студент, отвечающий на экзамене, не задумываются о том, какие процессы способствуют осуществлению этой деятельности.

Современная психология относит такую активность к познавательной деятельности человека, ведущую роль в которой играют познавательные процессы: ощущение, восприятие, внимание, память, мышление, воображение. Несмотря на то, что каждому из этих процессов отводится свое место, все они тесно взаимодействуют друг с другом. Без внимания невозможно восприятие и запоминание нового материала. Без восприятия и памяти станут неосуществимыми операции мышления. Поэтому развивающая работа, направленная преимущественно на совершенствование отдельного процесса, будет влиять и на уровень функционирования познавательной сферы в целом.

Школьный, в большей степени младший школьный, возраст являются периодами интенсивного развития ощущения, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, внимания. И чтобы этот процесс протекал более интенсивно и эффективно, необходимо сделать его более организованным. Для этого необходимо создать не только социальные условия, но и подобрать комплекс упражнений, наиболее эффективных, доступных и интересных детям.

Именно в младшем школьном возрасте, когда ряд высших психических функций находится в сензитивном периоде, необходимо уделять большое внимание развитию психических познавательных процессов.

Поэтому была создана программа по развитию познавательных процессов для первоклассников.

Целью данной программы является развитие познавательных процессов (внимания, восприятия, памяти, воображения, мышления).

Занятия проводятся 1 раз в неделю в течение 35 минут. Программа рассчитана на 30 занятий.

Результатом данной программы должно стать: умение сотрудничать, работать в команде, повышение уровня познавательных процессов.

Кроме этого, первоклассники занимаются дома совместно с родителями, каждый день 15-20 минут и учитель применяет некоторые упражнения на уроках или физминутках.

Структура занятия:

Материал каждого занятия рассчитан на 35 минут.

1. ПСИХОГИМНАСТИКА (1-2 минуты). Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия. Исследования учёных убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объём памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.

2. ТРЕНИРОВКА ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ: ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООВРАЖЕНИЯ, МЫШЛЕНИЯ (10-15 минут). Задания, используемые на этом этапе занятия не только способствуют развитию этих столь необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приёмы познавательной деятельности, выполнять творческие упражнения.

4. ВЕСЁЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут). Динамическая пауза, проводимая на занятиях, не только развивает двигательную сферу ребёнка, но и способствует развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.

6. ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ. ШТРИХОВКА (10 минут).

В процессе работы с графическими диктантами формируются внимание, глазомер, зрительная память ребенка, аккуратность, фантазия; развивается внутренняя и внешняя речь, логическое мышление, активизируются творческие способности.

7. КОРРЕГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИ ДЛЯ ГЛАЗ (1-2 минуты).

Выполнение коррегирующей гимнастики для глаз способствует как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению состояния зрительного комфорта

Каждое занятие начинается с приветствия.

Тематический план занятий (приложение 1)

Пример занятия с первоклассниками

Занятие № 10.

Приветствие.

1.

Выполняем упражнение мозговой гимнастики “Перекрестные движения”(активизирует работу обоих полушарий, подготавливает к усвоению знаний).

2. Разминка

– Какой сейчас месяц? Какие месяца вы знаете еще?

– Назови имена девочек, которые начинаются с буквы “А”.

– Как называют папу вашего папы?

– Чем жалят осы и пчелы?

– Назовите самую большую ягоду.

3. Игра “Дорисуй вторую половинку”

Ребенку необходимо дорисовать вторую половинку рисунка.

4. Игра “Составь картинку”

Две одинаковые картинки. Одна целая в виде эталона, а другая разрезная на 5-6 частей, затем перемешать их, попросить ребенка собрать картинку по образцу. Можно усложнить задание, убрав эталон.

5. Игра “Укрась слова”

Ребенку необходимо подобрать как можно больше определений к слову

• осень (какая она?)…
• дом (какой он?)…
• зима (какая она?)…
• лето (какое оно?)…
• бабушка (какая она?)…

6. Игра “Муха”

Для этого упражнения требуется доска с расчерченным на ней девятиклеточным игровым полем 3х3 и небольшая присоска (или кусочек пластилина). Присоска выполняет здесь роль “дрессированной мухи”. Доска ставится вертикально, и ведущий разъясняет участникам, что перемещение “мухи” с одной клетки на другую, происходит посредством подачи ей команд, которые она послушно выполняет. По одной из четырех возможных команд (“вверх”, “вниз”, “вправо” или “влево”) муха перемещается соответственно команде на соседнюю клетку. Исходное положение “мухи” - центральная клетка игрового поля. Команды подаются участниками по очереди. Играющие должны, неотступно следя за перемещениями “мухи”, не допустить ее выхода за пределы игрового поля.

После всех этих разъяснении начинается сама игра. Она проводится на воображаемом поле, которое каждый из участников представляет перед собой. Если кто-то теряет нить игры или “видит”, что “муха” покинула поле, он дает команду “Стоп” и, вернув “муху” на центральную клетку, начинает игру сначала. “Муха” требует от играющих постоянной сосредоточенности, однако, после того, как упражнение хорошо усвоено, его можно усложнить. Увеличив количество игровых клеток (например, до 4х4) или количество “мух”, в. последнем случае команды подаются каждой “мухе” отдельно.

7. Динамическая пауза.

“Запомни движение”

Дети повторяют движение рук и ног за ведущим. Когда они запоминают очередностьупражнений, повторяют их самостоятельно, но в обратном порядке. Например:

– Присесть, встать, поднять, опустить руки.

– Отставить правую ногу вправо, приставить, отставить левую ногу влево, приставить.

– Присесть, встать, повернуть голову вправо, повернуть голову влево.

8. Штриховка.

9. Завершение занятия.

Используемая литература:

Волкова Т.Н. “Открой в себе гения. Развитие памяти и внимания” Москва, 2006 г.
Завьялова Т.П., Стародубцева И.В. “Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников”. Москва, Аркти, 2008 г.
Симонова Л.Ф. “Память детей 5-7 лет”. Ярославль, 2000 г.
Субботина Л.Ю. “Игры для развития и обучения дети 5-10 лет” Ярославль, 2001 г.
Тихомирова Л.Ф. “Познавательные способности детей 5-7 лет”. Ярославль, 2001 г.
Тихомирова Л.Ф. “Упражнения на каждый день: логика для младших школьников” Ярославль, 2001 г.
Черемошкина Л.В. “Развитие внимания детей” Ярославль, 1997 г.
Языкова Е.В. “Учись учиться”. Москва, Чистые пруды, 2006 г.